Саморазвитие, самообразование, собственная активность

Рис. 1. Взаимосвязь видов педагогической деятельности и личностных качеств инновационного потенциала

Таким образом, развитие инновационного потенциала находится в прямой взаимосвязи с типом образовательного учреждения, в котором работает педагог, и теми условиями, которые созданы в нем. Немаловажную роль для этого играет администрация образовательного учреждения и собственная активность педагога. Ведь только педагог, считающий высшей ценностью ценность саморазвития и самоактуализации, способен актуализировать потребность к самоосуществлению в своих учениках.

Глава 2 экспериментальное изучение инновационного потенциала педагогов и методы его развития

2.1 Организация и методы исследования инновационного потенциала педагогов

Для диагностики инновационного потенциала педагогов мы использовали анкетирование и тестирование 49 преподавателей из разных образовательных учреждений г. Лесосибирска. Для соблюдения принципа конфиденциальности мы сочли необходимым зашифровать испытуемых по номерам 1, 2, 3 и т.д.

Исследование проходило в несколько этапов:

• на 1 этапе, исходя из темы исследования, нами был подобран диагностический инструментарий;

• на 2 этапе была проведена диагностика инновационного потенциала педагогов из разных образовательных учреждений;

• на 3 этапе нами была проведена количественно-качественная обработка полученных результатов.

С целью выявления уровня инновационного потенциала педагогического коллектива нами был использован комплект анкет для педагогов [30]. Данный комплект состоит из 5 анкет:

1. «Восприимчивость педагогов к новому» - респонденту требуется ответить на 6 вопросов касающихся отношения к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда – 3, иногда – 2, никогда – 1.

Уровень восприимчивости педагогов к новшествам определяется по формуле:

К = Кфакт / Кмакс, где

К - уровень восприимчивости педагога к новшествам;

Кфакт - фактическое количество баллов, полученных педагогом;

Кмакс - максимально возможное количество баллов.

Полное описание анкеты представлено в приложении А.

2. «Информационная готовность педагогического коллектива» - из предложенного списка источников респонденту следует выбрать те, из которых он получает информацию об инновациях.

Чем больше источников получения информации, тем больше информационная готовность педагогического коллектива.

Полное описание анкеты представлено в приложении Б.

3. «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» - из предложенного списка мотивационных побудителей, респонденту следует выбрать не более трех ответов, побуждающих его интересоваться инновациями и применять новшества.

Чем сильнее у педагога преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала.

Полное описание анкеты представлено в приложении В.

4. «Антиинновационные барьеры педагогов, препятствующие освоению инноваций» - данная анкета заполняется респондентами, которые не применяют новшеств и не интересуются инновациями, им требуется из предложенного списка указать те барьеры, которые являются причинами антиинновационного поведения.

Чем меньше инновационных барьеров у педагогов, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива в целом.

Полное описание анкеты представлено в приложении Г.

5. «Уровень новаторства педагогов в коллективе» - респонденту предлагается из 5 групп (А, В, С, Д, Е) выбрать ту, к которой он может себя отнести по уровню новаторства.

Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Полное описание анкеты представлено в приложении Д.

С целью выявления уровня инновационного потенциала педагогов мы использовали следующие методики [16]:

1) «Толерантность к неопределенности» – адаптированный перевод методики исследования толерантности к неопределенности, разработанный американским психологом Маклейном. Респонденту предлагается внимательно прочитать ряд утверждений и оценить каждое по шкале от 1 до 7 в соответствии с тем, насколько верно оно его описывает.

Каждому ответу на четный пункт присваивается от 1 до 7 баллов («абсолютно не согласен» — 1 балл, «абсолютно согласен»— 7 баллов). Каждому ответу на нечетный пункт присваивается реверсивный (обратный) балл (то есть 7 становится 1, 6 – 2, 5 – 3, 4 – 4, 3 – 5, 2 – 6, а 1 – 7). Затем подсчитывается общая сумма баллов, набранных по всем пятнадцати пунктам. Чем выше этот показатель, тем респондент более толерантен к неопределенности. Подсчет суммы баллов по отдельным субшкалам позволяет обнаружить основной источник интолерантности к неопределенности: новизну, сложность или неразрешимость. Разброс балов: 16-48 – низкий показатель, 49-80 – средний, 81-112 – высокий.

Полное описание методики представлено в приложении Е.

2) «Определение толерантности к неопределенности» – адаптированный перевод методики исследования толерантности к неопределенности, разработанный американским психологом С. Баднером. Испытуемым следует оценить степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по шкале от 1 – абсолютно не согласен, до 7 – абсолютно согласен.

Обработка заключается в простом суммировании набранных баллов. Каждому ответу на пункты 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 16, 20 присваивается реверсивный (обратный) балл (то есть 7 становится 1, 6 – 2, 5 – 3, 4 – 4, 3 – 5, 2 – 6, а 1 – 7). Чем больше балл, тем более человек толерантен к неопределённости. Разброс балов: 22-66 – низкий показатель, 67-110 – средний, 111-154 – высокий.

Полное описание методики представлено в приложении Ж.