1.2 Инновационное поведение как основа инновационного потенциала

Одной из центральных фигур образовательного процесса был и остаётся педагог. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключительной роли педагога в образовании и воспитании детей, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги [7].

В современных условиях обновления нашего общества роль и значение педагога сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки преподавателей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств педагогов, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий [5].

В современных исторических условиях инновационное поведение может рассматриваться как инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур. Являясь средством осуществления социальных инноваций и относясь к активным типам поведения, инновационное поведение выступает основным способом развития индивида, коллектива, сообщества.

Инновационное поведение — это функциональная система творчества, которая обусловлена инновационным потенциалом личности или сообщества, включающим способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, своевременно избавляться от устаревшего, нецелесообразного опыта [9].

Кроме того, под инновационным поведением педагога понимается проявление совокупности качеств личности, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения [10].

Исходя из вышесказанного, можно смело утверждать, что инновационное поведение связано с постоянным поиском и апробацией наиболее эффективных тактических поведенческих моделей, в том числе полулегальных и нелегальных, которые отвечают истинным интересам конкретного социального субъекта и обеспечивают ему возможность индивидуального выживания при сохранении автономности и относительной независимости от регламентирующих его деятельность надсистем.

Однако нужно отметить, что профессиональная ориентация на инновационную деятельность сосредотачивается во время обучения в ВУЗе. Этот период, когда будущий педагог особенно чувствителен к сложным проблемам образования, сложным педагогическим ситуациям, считают сенситивным (благоприятным) для развития мотивационно-ценностного отношения к педагогическим инновациям [20].

Подготовка современного педагога, способного внедрять идеи личностно-ориентированного образования, оригинально решать актуальные учебно-воспитательные и социокультурные проблемы, требует особой организации его практической и мыслительной деятельности. Инновационное поведение обусловливается организацией оптимальной инновационной среды и направленностью педагогической деятельности на инновационность [29].

Анализируя различные определения инновационного поведения педагога, изученные выше, можно выделить некоторые составляющие его компоненты [31]:

- первая составляющая – наличие мотива включения в инновационную деятельность;

- вторая составляющая – наличие комплекса знаний о современных требованиях к результатам образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики;

- третий компонент – наличие совокупности знаний и способов решения задач инновационной деятельности, которыми владеет педагог, т.е. компетентность в области педагогических инноваций.

Кроме компонентов, приведенных выше, вслед за Н.Ю. Молостовой, можно выделить и другие составляющие инновационного поведения [15]:

Целенаправленность - умение предвосхищать результаты, то есть то, что педагог рассчитывает получить в результате своих действий, он достаточно точно представляет свои цели и выстраивает собственные действия таким образом, что они позволяют приблизиться к намеченным целям.

Ориентированность на преодоление возникающих препятствий - способность к рациональному анализу возникающих затруднений, а не переживание по их поводу, и, если те представляются преодолимыми (при разумных, оправданных затратах времени и сил), тратит усилия именно на то, чтобы их преодолеть.

Гибкость - адекватная реакция на быстро меняющуюся обстановку, важна способность ориентироваться в ситуациях новизны и неопределенности, способность оперативно пересматривать те модели поведения, которые приводят к положительным результатам. Особенно ярко гибкость может проявляться в общении. Педагог, проявляющий инновационное поведение способен менять стиль своего общения в зависимости от того, с какими собеседниками он контактирует и в каких условиях это происходит. Он в зависимости от ситуации общения может принимать на себя различные социальные роли и вести себя в соответствии с теми требованиями, которые они предъявляют.

Настойчивость - не переходит в агрессивность, такой педагог прилагает усилия для достижения своих целей, но делает это по возможности не в ущерб интересам других людей.

Направленность на достижение успеха, а не на избегание неудачи. При инновационном поведении педагог способен центрироваться на том, чтобы получить нечто позитивное, и руководствуется именно этой целью, а не тем, чтобы избежать возможных неприятностей. Размышляя над своими целями, такой педагог представляет себе их успешное достижение, а не то, как он терпит неудачу.

Толерантность к неопределенности - педагог, проявляющий инновационное поведение, проявляет толерантность и чувствительность к новым, незнакомым ситуациям и информации, сложной, противоречивой информации и проблемам, которые трудно разрешимы. Кроме того, такой педагог терпеливо относится ко всем нововведениям и изменениям в образовательном процессе.

Социальная ориентированность - инновационное поведение направлено на построение конструктивных отношений с окружающими: движение «к людям», а не «от людей» или «против людей». Педагог, проявляющий инновационное поведение стремится к установлению гармоничных взаимоотношений с окружающими, основанных на доверии, взаимопонимании и сотрудничестве. Эта стратегия поведения сохраняется и тогда, когда встречаются с затруднениями. Для их преодоления при необходимости используют социальные ресурсы, обращаются к окружающим за поддержкой.

Таким образом, под инновационным поведением педагога понимается такое поведение, в котором проявляется определенная совокупность качеств личности, при которой педагог наилучшим образом добивается поставленных целей и осуществляет свою педагогическую деятельность, используя при этом педагогические инновации и инновационные технологии. Опираясь на существующее многообразие определений понятия «инновационное поведение» можно обозначить большое количество составляющих его компонентов, таких как гибкость, креативность, целенаправленность, толерантность к неопределенности и готовность к инновационному поведению. Выделенные нами компоненты инновационного поведения педагога наиболее полно охватывают аспекты овладения специалистом новыми педагогическими ценностями, технологиями педагогической деятельности, способами профессионального взаимодействия в новых условиях, новым уровнем участия в информационном обмене и новыми возможностями профессионально-творческой самореализации. Однако это овладение происходит у каждого педагога по-разному и зависит от специфики образовательного учреждения, в котором он работает.