РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная работа по теме «Инновационный потенциал педагогов из разных образовательных учреждений: изучение и психологические методы развития» состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (34 источника) и 12 приложений. Результаты исследования представлены в 5 таблицах и 28 рисунках. Общий объем работы составляет 62 печатных страницы.

ИННОВАЦИЯ, ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

Цель исследования: изучение в теоретическом и прикладном аспектах инновационного потенциала педагогов из разных образовательных учреждений.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования, раскрыть сущность понятий «инновация», «инновационный потенциал», «инновационное поведение».

2. Рассмотреть возможности развития инновационного потенциала в условиях образовательного учреждения.

3. Подобрать методы и организовать исследование инновационного потенциала педагогов.

4. Разработать методические рекомендации по развитию инновационного потенциала педагогов.

В ходе проведенного исследования мы выяснили, что для педагогов МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска в большей степени свойственно наличие инновационного поведения, в частности, такие его компоненты как: готовность к инновационному поведению и толерантность к неопределенности, а, следовательно, и инновационного потенциала. Кроме того, нами были разработаны и предложены методические рекомендации по развитию инновационного потенциала педагогов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...5

1 Теоретические аспекты изучения инновационного потенциала педагогов…………………………………………………………………………10

1.1 Понятие инновационного потенциала….…………………………………..10

1.2 Инновационное поведение как основа инновационного потенциала…....13

1.3 Развитие инновационного потенциала педагогов в условиях образовательного учреждения………………………………………………….17

2 Экспериментальное изучение инновационного потенциала педагогов и методы его развития……………………………………………………………..24

2.1 Организация и методы исследования инновационного потенциала педагогов…………………………………………………………………………24

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………….27

2.3 Методические рекомендации по развитию инновационного потенциала педагогов…………..……………………………………………………………..51

Заключение……………………………………………………………………….56

Список использованных источников…………………………………………...59

Приложение А. Анкета «Восприимчивость педагогов к новому»………………………….63

Приложение Б. Анкета «Информационная готовность педагогического коллектива»……64

Приложение В. Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»…………………………………………………………………………...65

Приложение Г. Анкета «Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций»………………………………………………………………………….66

Приложение Д. Анкета «Уровень новаторства учителей в школьном коллективе»………67

Приложение Е. Опросник С. Баднера «Определение толерантности к неопределенности»……………………………………………………………………………..68

Приложение Ж. Опросник Маклейна «Толерантность к неопределенности»……………..70

Приложение З. Таблица 1 «Восприимчивость педагогов к новому»……………………….72

Приложение И. Таблица 2 «Информационная готовность педагогического коллектива»……………………………………………………………………………………..73

Приложение К. Таблица 3 «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»…………………………………………………………………………...75

Приложение Л. Таблица 4 «Уровень новаторства педагогов в коллективе» ………………77

Приложение М. Таблица 5 «Сводная таблица по методикам изучения инновационного поведения педагогов из разных образовательных учреждений»……………………………79

ВВЕДЕНИЕ

Одной из центральных проблем современной психологии является проблема теоретического и экспериментального обоснования механизмов, форм и способов психологического раскрепощения творческого потенциала личности и обеспечения психологического комфорта для продуктивной инновационной деятельности.

Все чаще наблюдается постоянное внимание ученых к проблемам изучения источников идей инновационных процессов: важности их нормативно-правового обеспечения; технологий организации инновационной деятельности в различных ее сферах; зависимости их распространения от особенностей среды; психологических механизмов их реализации и возникающих при этом психологических барьеров; управления инновационными процессами. Но во всех исследованиях прослеживается и выделяется как главный аспект — роль личности, которая является как субъектом, так и объектом данного процесса [2].

Кроме того, в последние годы важным явлением в жизни различных образовательных учреждений стал приоритетный национальный проект «Образование». Он задал хороший темп системному развитию сферы образования и обусловил инновационную активность учителей образовательных учреждений. В соответствии с условиями конкурсного отбора предъявляются достаточно высокие требования к содержанию инновационной деятельности учителей. Сегодня учителю следует не только демонстрировать использование новых моделей обучения и воспитания, но и обосновывать педагогическую целесообразность их применения. Условия конкуренции ориентируют учителей включаться в серьезную исследовательскую деятельность, осваивать теоретические концепции, опираться на положения педагогической теории при проектировании учебно-воспитательного процесса [17].

Образовательная практика, в то же время, характеризуется многочисленными примерами, которые свидетельствуют о затруднении учителей различных образовательных учреждений в осуществлении изменившихся функций педагогической деятельности в условиях системных изменений. Результативность инновационной деятельности остается недостаточной, что является следствием невысокого инновационного потенциала учителей, низкого уровня их активности и инициативы в его повышении [1].

В теории и практике развития инновационного потенциала учителей различных образовательных учреждений сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий: между социально обусловленными требованиями общества к уровню развития инновационного потенциала учителя и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств педагогической деятельности в практике различных образовательных учреждений и между необходимостью научного обоснования педагогических средств развития инновационного потенциала учителей различных образовательных учреждений, и слабой теоретической разработанностью этого вопроса [3].

В связи с этим цель нашего выпускного квалификационного исследования – изучение в теоретическом и прикладном аспектах инновационного потенциала педагогов из разных образовательных учреждений.

Объектом выпускной квалификационной работы является инновационный потенциал.

Предметом выступает инновационный потенциал педагогов из разных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для педагогов гимназии г. Лесосибирска в большей степени свойственно наличие инновационного потенциала.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования, раскрыть сущность понятий «инновация», «инновационный потенциал», «инновационное поведение».

2. Рассмотреть возможности развития инновационного потенциала в условиях образовательного учреждения.

3. Подобрать методы и организовать исследование инновационного потенциала педагогов.

4. Разработать методические рекомендации по развитию инновационного потенциала педагогов.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы:

1. теоретические (теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

2. эмпирические (сбор эмпирических данных по методикам: анкетирование («Восприимчивость педагогов к новому»; «Информационная готовность педагогического коллектива»; «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»; «Антиинновационные барьеры педагогов, препятствующие освоению инноваций»; «Уровень новаторства педагогов в школьном коллективе») [30]; тестирование («Определение толерантности к неопределенности» С. Баднера, «Толерантность к неопределенности» опросник Маклейна) [16];

3. констатирующий эксперимент;

4. количественные методы (статистическая обработка данных с использованием программы Microsoft Office Excel 2003 и Microsoft Office Word 2003);

5. качественные методы (дифференцирование, анализ и обобщение данных по качественным параметрам).

Экспериментальная база и выборка исследования: исследование с целью изучения инновационного потенциала педагогов из разных образовательных учреждений проходило на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия» г. Лесосибирска – 12 респондентов, Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Е. Белинского» г. Лесосибирска – 11 респондентов, Лесосибирского педагогического института – филиала СФУ – 26 респондентов. Общая выборка исследования составила 49 преподавателей.

Практическая значимость работы заключается в том, что нами был проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал по заявленной проблеме и на его основании проведено экспериментальное изучение инновационного потенциала педагогов. Полученные эмпирические данные позволили предложить методические рекомендации по развитию инновационного потенциала педагогов.

Апробация материалов – результаты исследования были представлены на Всероссийских с международным участием научных студенческих Далевских чтениях (г. Канск, 2011 – публикация статьи); III Международном научно-методологическом семинаре «Проблемы современных междисциплинарных исследований в сфере гуманитарного знания: ландшафты рациональности» (г. Омск – г. Лесосибирск, 2011 – очное участие и публикация статьи); Внутривузовской студенческой научно-практической конференции (г. Лесосибирск, 2011 – 1 место в секции «Возможности изучения развития человека в психологической науке»); Всероссийской научной конференции студентов – стипендиатов Оксфордского Российского Фонда (г. Екатеринбург, 2012 – публикация статьи); XV Международной конференции «Психология XXI века: проблемы и перспективы психологических исследований» (г. Санкт-Петербург, 2012 – публикация статьи); пятидесятой юбилейной Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (г. Новосибирск, 2012 – очное участие и публикация статьи); Днях науки в ЛПИ – филиале СФУ (г. Лесосибирск, 2012 – очное участие), Студенческой Весне (г. Лесосибирск, 2012 – 2 место в номинации «Наука»).

Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (34 источника) и 12 приложений. Результаты исследования представлены в 5 таблицах и 28 рисунках. Общий объем работы составляет 62 печатных страницы.

Глава 1 теоретические аспекты изучения инновационного потенциала педагогов

1.1 Понятие инновационного потенциала

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль педагога как непосредственного носителя новаторских процессов. Учитель сам строит свою собственную индивидуальную образовательную траекторию в образовательной среде, создавая тем самым свое образовательное пространство, которое представляет собой систему проявления его личностных качеств [22]. Следовательно, инновационная активность открывается в новом качестве, а именно как стратегический ресурс, характеризующий его интенсивность, энергетику, способ жизни, ее стилевые особенности [12]. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Но прежде, чем мы обратимся к понятию «инновационный потенциал», раскроем сущность понятия «инновация».

С английского языка инновация переводится как «введение новаций, новшеств», а под новшеством понимается новый порядок, новый метод, новое явление, новая продукция или технология [13].

По мнению А.В. Хуторского инновация – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования системы [23].

Л.С Подымова считает, что коммерциализированное новшество, обладающее высокой эффективностью, и есть инновация. Она является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от предшествующих объектов. Они характеризуются введением на рынок совершенно новых (усовершенствованных) продуктов (услуг) интеллектуальной деятельности человека, обладающих более высоким научно-техническим потенциалом, новыми потребительскими качествами, которые со временем в свою очередь становятся объектом для совершенствования. Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы [19].

Кроме того, инновация – это произвольные или целенаправленные (чаще всего прогрессивные) изменения, происходящие в организационно-трудовой сфере или косвенно ее затрагивающие [8].

Согласно В.А Сластенину, инновация – это вновь созданная посредством творческой деятельности духовная реальность, основное содержание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией [18].

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Опираясь на понятие «инновация», под инновационным потенциалом мы понимаем совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, выражающую готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов.

Инновационный потенциал педагога – сложный интегративный процесс проблемно-ориентированного поиска по созданию, разработке, освоению и использованию новшеств.

Под педагогической сущностью понятия «инновационный потенциал педагога» мы понимаем комплекс профессионально-значимых личностных качеств педагога, возобновляемых произвольно, т.е. направляемых самой личностью в соответствии с поставленными целями инновационной деятельности. Инновационный потенциал определяется нацеленностью педагога на решение нестандартных профессиональных задач [11].

В инновационный потенциал педагога также включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.

Развитие инновационного потенциала способствует [4]:

а) осознанию педагогом ценностных ориентаций в процессе нахождения смысла инновационной деятельности;

б) активному включению педагогов в инновационную деятельность;

в) повышению качества инновационных решений.

Структура инновационного потенциала включает в себя три составляющие:

1. витальность: особенности ценностно-смысловой организации жизненного мира, жизнестойкость, суверенность, трудоспособность, мобилизационный потенциал, уровень саморегуляции, ориентация человека на определенное качество жизни;

2. компетенции: проектная, коммуникативная и информационная;

3. личностные качества: толерантность к неопределенности, целенаправленность, гибкость, способность к оправданному риску, настойчивость, социальная ориентированность, ответственность, потребность в самореализации, мотивация достижения, рефлексивность, креативность, т.е. инновационное поведение.

Таким образом, исходя из приведенных выше определений, под инновацией понимается нечто новое, преобразованное и усовершенствованное, тогда инновационный потенциал – это готовность педагога совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. Инновационный потенциал личности состоит из трех составляющих: витальность, компетентность и личностные качества. Последние в свою очередь, представляют собой базовые компоненты инновационного поведения, и именно поэтому оно является основой инновационного потенциала.