7. Кризис трех лет

Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Ощущать себя источником своей воли – важный момент в развитии самопостижения. Негативизм и упрямство развиваются внутри отношений взрослых и ребенка. Попытки обращаться с ребенком в рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, могут привести к поддержанию негативизма и упрямства. Кризис трех лет возникает в результате определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат

не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Возникающие в процессе развития собственная воля, способность к обособлению, рефлексивные способности готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса трех лет:

1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого;

2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) обесценивание - когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения;

5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла;

6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями;

7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье один ребенок).

8. Зарождение игровой деятельности на 3-4 году жизни.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции) и т. д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Продолжительность игры у детей трех-четырех лет составляет всего 10—15 минут. Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших, так и у старших дошкольников (дочки-матери, детский сад). Но несмотря на то что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Так, одну и ту же игру в челюскинцев можно наблюдать на совершенно различных ступенях развития. Для малышей в этой игре открывается прежде всего само действие — плавание на ледоколе. Ступенькой выше — на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами становится основным

содержанием игры младших дошкольников. Играя в обед, например, малыши режут хлеб, варят кашу, моют посуду, при этом многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается на тарелки, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадется ему под руки. Так, если у ребенка в руках трубка, то он доктор, если термометр, то сестра. Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие. Поэтому очень часто на машине едут одновременно два шофера, больного осматривают несколько врачей, обед готовят несколько матерей. Отсюда частая смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому. Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми. Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связанные с непосредственной практикой самих детей. Позднее

воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом.

Основные теории детской игры. Генезис игры. Роль игры в психическом развитии ребенка.

Изучали Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, В.С.Мухина.

Предпосылки игровой деятельности закладываются в раннем детстве - орудийные и соотносящие дейст-вия, знаковая функция сознания и использование предметов заместителей, подражание. Игра -деятельность детей, в которой через роль в вымыш-ленной ситуации отражается жизнедеятельность взрослых. Виды игр -дидактические (настольно-печатные, подвижные, с природным материалом и др.), творческие, сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевая игра (СРИ) - это игра, в которой дети ис-пользуют различные роли, копируя внешность и поведение других людей и разыгрывают сцены из повседневной жизни.

К концу раннего возраста возникает сюжетно-отобразительная игра (режиссерская) -это манипули-рование ребенка игрушками, ребенок роль на себя не берет (3 года). Собственно-ролевая игра - ребенок берет на себя роль и отображает взрослых людей (конкретных людей) (4-х до 5-6 лет). Игры с прави-лами - бывает в жизни так или нет (связаны с обога-щением личного опыта) (6 лет).

Сюжетно - ролевая игра - включает компоненты :

- сюжет- сфера жизнедеятельности взрослых, которая отражается в игре (магазин);

- содержание - то, что выделяется в качестве основ-ного момента деятельности взрослых

(действия взрослых, взаимоотношения взрослых, правила жизни взрослых);

- роль - образ, который ребенок реализует в игре через действия;

- игровые действия - предметные и изобразительные действия, раскрывающие роль;

- правила - регуляторы выполнения роли.

Теории игры: Гросс - игра - это упражнения, определяемые инстинктами; Холл - игра

- это инстинкты, в которых ребенок отражает переживания прошлых поколений; Фрейд -

игра - особая форма удовлетворения глубинных влечений; Адлер - игра - это способ преодоления комплекса неполноценности. Выготский Л.С., Эльконин Д.Б - мотивы игры - стремление ребенка к самостоятельности и невозможности реализовать его в реальной

деятельности, а только в вымышленной игровой.

Развитие сюжетно-ролевой игры связано с расширением опыта ребенка; развиваются основные структурные компоненты игры - сюжет усложняется, становится богаче, разнообразнее; содержание - отражение действий в младшем возрасте; отражение взаимоотношений в среднем, отражение правил жизни - в старшем возрасте; роль -богаче, действия - разнообразнее; правила.

Влияние игры на психическое развитие ребенка - развитие личности и освоение социальных ролей; развитие чувств; развитие волевой сферы (правила); развитие способностей; развитие речи, памяти, мышления, внимания, воображения. Игра еще готовит ребенка к будущей учебной деятельности - умение слушать инструкцию и следовать ей.