1. Психология как наука. Методологические принципы научного исследования.

2. Основные подходы к объяснению феномена сознания в психологии.

3. Формы организации учебной деятельности в ВУЗе (особенности и критерии успешности лекций, семинаров, практических и лабораторных работ по психологии).

4. Личностно-ориентированное преподавание психологии. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного подхода.

5. Особенности психологического знания. Психогигиенический и воспитательный аспекты преподавания психологии.

6. Современные источники психологической информации: виды, доступ, оценка достоверности, цитирование.

7. Презентация результатов психологического исследования: личная, коллегам, заказчику.

8. Научные исследования в области психического здоровья

9. Базы научных исследований

10. Дизайн исследования в области психического здоровья

11. Сбор и анализ данных при проведении исследований в области психического здоровья

12. Организация научных исследований

13. Представление материалов и внедрение результатов научного исследования

14. Типы измерительных шкал: измерительные операции и допустимые преобразования; выбор адекватных методов анализа измерений.

15. Измерение латентных конструктов: эксплораторный и конфирматорный факторный анализ.

16. Метод парных сравнений: модель Л.Терстоуна и многомерное шкалирование.

17. Этические нормы работы психолога в области психологического консультирования

18. Этические принципы планирования и проведения поведенческих и биомедицинских исследований

19. Основные методы психологической диагностики в консультировании

20. Основные характеристики клинико-психологических вмешательств

21. Содержание и основные результаты научного проекта «Влияние улучшения социального окружения на развития детей в домах ребенка»

22. Влияние раннего опыта на развитие психопатологии у взрослых

1. Психология как наука. Методологические принципы научного познания.

В наст время принято выделять 3 основных объяснительных принципа научного познания, опираясь на которые наука способна адекватно теоретически отражать свой предмет.

- принцип детерминизма

Все явления взаимосвязаны и взаимообусловлены определенным образом

Принцип Д. в психологии не м.б. сведен к механистической причинности. Нельзя утверждать, что человек поступает тем или иным образом только под воздействием внешней причины, так как свобода воли является одним из важнейших атрибутов человеческого существа.

Становление принципа детерминизма (примат внешней детерминации – примат внутренней детерминации – самодетерминация – системная детерминация)

- принцип развития

Развитие м.б. как прогрессивным, так и регрессивным и носить как эволюционный, так и революционный характер.

В поле зрения психологов появляются последовательно усложняющиеся системные конструкты, конституирующие витальную онтологию человека (транссубъективное пространство (Д.Н.Узнадзе), жизненное пространство(К.Левин), смысловое пространство (Л.С.Выгодский),многомерный мир (А.Н.Леонтьев), многомерное пространство жизни (В.Е.Клочко))

- принцип системности

Рост уровня системности мышления (аристотелевское мышление – галилеевское мышление – метасистемное мышление)

Согласно принципу системности сложные объекты должны анализироваться как системы. В психологии можно говорить о системах разного уровня (психика как целостная система, мотивационная система личности, система памяти), каждая из которых является подсистемой в рамках более сложной системы, и представляет собой вышележащий уровень для более простых систем.

Методологические принципы научного исследования:

Принципы рациональности, детерминизма, простоты, идеализации, независимой проверяемости, преемственности.

2. Основные подходы к объяснению феномена сознания в психологии.

Разные психологические школы и направления отличаются друг от друга выбором оснований, с помощью которых они пытались объяс­нить феномен сознания. В этом контексте наиболее существенная ли­ния водораздела между разными школами может быть проведена в за­висимости от того, как они относятся к роли осознаваемой информации. Одни явно или неявно исходят из того, что сознание способно осуще­ствлять выбор из разных возможных вариантов поведения, что реше­ния, принимаемые на основе осознанной информации, играют более важную роль в деятельности, чем решения, принятые на основе неосо­знанной информации (структурализм, гештальт-психология, культурно-историческая школа). Другие (прежде всего, глубинная психология) за­нимают скорее противоположную позицию. Третьи (например, когнитивные психологи) не готовы выразить свою точку зрения и в лучшем случае подчёркивают, что для них тайна сознания во многом остается тайной.

Споры о сознании малопродуктивны, поскольку сам тер­мин «сознание» омонимичен, противоречив и плохо определен. В. В. На­лимов цитирует Дж. Рея, попытавшегося проанализиро­вать все употребления слова «сознание» и пришедшего к выводу; «Нет ясного смысла, который можно было бы связать с этим словом в терми­нах какого-либо реального феномена в мире». Р. Солсо, как когнитивный психолог, привык к достаточно стро­гим дефинициям. Тем загадочнее выглядит его определение сознания:«Осведомленность о событиях и стимулах окружающего мира и о по­знавательных явлениях — таких, как воспоминания, мысли и телесные ощущения» .

Длящиеся более ста лет экспериментальные попытки разгадать тайну сознания так и не решили кардинальных вопросов. Однако по­чти во всех экспериментальных исследованиях, почти во всех теорети­ческих конструкциях постоянно обнаруживались одни и те же узловые точки.

О природе сознания:

• Физическое, биологическое, физиологическое, социальное — всё это влияет на содержание сознания и его работу, но из всего этого само сознание, как субъективное чувство осознанности, невы­водимо.

• Возможности сознания весьма сильно ограничены по объему, хотя сами эти ограничения ясно не осознаются, в самом сознании не содержатся. Они обнаруживаются только в специально постав­ленных психологических экспериментах (объем сознания Вундта, объем памяти Эббингауза, пороги ощущений Фехнера и т. д. до обилия таких ограничений в моделях когнитивистов). Эти ограничения не могут быть объяснены ни самим сознанием, нибессознательнымни физическими, биологическими, физиологическими или социологическими соображениями.

• В психической сфере существуют разные блоки (инстанции), отличающиеся друг от друга уровнем осознанности. Должны су­ществовать какие-то механизмы, принимающие решение, какая информация в какие конкретно блоки должна поступать. В том числе решать, какая информация может появиться в сознании и быть полностью осознанной, а какая — нет. Сама работа этих механизмов не осознаётся

• Попытки найти механизмы психической деятельности упорно ведут исследователей от проблем построения или формирования образов и других психических образований к проблемам оценки адекват­ности построенных образов и принятия решения на основе этой оценки (сеченовское торможение vs. возбуждение, «торможение привычки» и «приобретение уверенности» как оценка у функ­ционалистов, «удвоение» у Выготского, последовательное возрас­тание роли обратной связи в моделях физиологов, модели сличения когнитивистов и пр.).

• Эмоции предназначены для того, чтобы извещать сознание о процессах, протекающих в неосознаваемой сфере (У. Джеймс). Нечто подобное, по-видимому, полагает и 3. Фрейд, когда называет эмоции «королевской дорогой к бессознательному». Осознание до этого неосознанной информации может положительно влиять на эмоциональное состояние (глубинная и гуманистическая психологии).

• Всё, что происходит в сознании, не может быть случайным.