Лабораторные занятия Тема: Структура и содержание урока русского языка.

План-схема анализа урока русского языка

1. К какому типу относится данный урок; отражается ли в формулировке темы принадлежность урока к определенном у типу?

2. Какие цели определены для данного урока учителем?

3. Какое оборудование использовалось учителем на уроке; всегда ли уместным было его использование?

4. Проводилась ли на уроке проверка домашнего задания? Какие виды и формы проверки были использованы учителем? Оцените их эффективность.

5. Имела ли место на уроке работа по совершенствованию каллиграфических навыков учащихся? Какие виды упражнений использовались? Какие качества письма формировались в ходе выполнения предложенных упражнений?

6. Осуществлялась ли на уроке словарная работа? Какие приемы использовались учителем при введении нового материала?

7. Происходило ли на уроке изучение нового материала? Каким образом была организована подготовка к восприятию школьниками изучаемого языкового явления?

8. Удачно ли подобран языковой материал? Выяснен ли исходный уровень знаний учеников по данному вопросу? Создана ли положи­тельная мотивация (проблемная ситуация) для изучения нового явления?

9. Каким способом (догматическим или эвристическим) осуществлено собственно знакомство с новым языковым явлением? Все ли существенные признаки явления отмечены? Как организовано знакомст­во с термином, формулировкой определения?

8. Присутствовал ли в уроке этап закрепления знаний и формирования умений и навыков?

Каким способом было организовано усвоение и воспроизведение знаний? Использовался ли алгоритм применения знаний на практике? Учителем или в учебнике предложен алгоритм? Оцените его лин­гвистическую целесообразность и методическую эффективность.

Происходило ли на уроке движение от коллективного использо­вания алгоритма к индивидуальному и самостоятельному?

Имел ли место процесс свертывания алгоритма?

9. Каким образом было организовано подведение итогов урока? Оцените удачность предложенных учителем вопросов с точки зрения того, насколько они способствуют проверке осознанности усвоения языкового материала.

10. Предлагалось ли на уроке домашнее задание? На каком этапе урока? Компактно или рассредоточено? Каков объем предлагаемого задания на дом? Является ли оно повторением работы, проведенной в классе? Коллективное или дифференцированное задание было предложено? Дал ли учитель необходимые комментарии по поводу выполнения домашнего задания?

11. Дайте общую оценку уроку. Все ли в уроке было лингвистически и методически грамотно? Получился ли урок целостным, ясна ли логика движения мысли и логика движения мысли и логика действий? Удалось ли сделать урок насыщенным, деловым, интересным? Достигнуты ли поставленные учителем цели урока? На основании каких критериев об этом можно судить?

Тема: Методы изучения русского языка в школе

1.Постановка проблемы.

- Что такое метод? (Это способ взаимодействия учителя и учащихся, направленный на наиболее эффективное достижение учебно-воспитательных целей и формирование ЗУНов по тому или иному учебному предмету.)

- Что нужно учитывать, чтобы правильно выбрать метод обучения?

Запись темы на доске учащимся каллиграфическим почерком.

- Какие методы будете использовать при знакомстве с темой «Приставки и суффиксы» 3 кл. с.57-59? (Проанализировать все методы.)

2.Вступительное слово учителя.

Классификация методов:

1. Методы с точки зрения организации учебного процесса:

а) беседа учителя с учениками,

б) объяснение учителя,

в) самостоятельная работа учащихся.

2. По источнику получения знаний:

а) наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий),

б) словесные (объяснение, работа с учебником),

в) практические (устные и письменные упражнения).

3. По способу добычи знаний:

а) догматический (знания даются в готовом виде),

б) эвристический (проблемные, поисковые, частично-поисковые),

в) исследовательский.

4. С точки зрения познавательных операций, выполняемых учащимися:

а) анализ,

б) синтез.

5. С точки зрения мыслительных путей рассуждения:

а) дедуктивные (от общего к частному),

б) индуктивные (от частного к общему).

Обучение – явление сложное, учителю приходится пользоваться на уроках не одним каким-либо методом или приемом, а их сочетанием. Совокупность методов обучения используется для выполнения основного требования дидактики: все в работе учителя должно быть направлено на то, чтобы учащиеся могли осмысленно и прочно усвоить изучаемый материал.

3. Сообщения учащихся. Остальные учащиеся конспектируют.

Языковой анализ – овладение видами анализа на основе заданного алгоритма (полный и неполный)

Виды анализа:

1. Анализ текста (языковой);

2. Синтаксический анализ (памятка);

3. Морфологический анализ (памятка);

4. Морфемный анализ (памятка);

5. Словообразовательный анализ;

6. Фонетический анализ (памятка);

7. Анализ или характеристика лексики;

8. Стилистический анализ (элементный).

Метод конструирования – синтез.

Виды синтеза:

1. Сложение слов, звуковой синтез;

2. Образование слов из данных или подбираемых морфем;

3. Составление гнёзд родственных слов;

4. Образование форм слова;

5. Образование словосочетаний различных типов;

6. Составление предложений различных типов.

7.Составление текстов различных типов.

Сравнительно-исторический метод – сравнение языков (родного и исторического, родного и иностранных). Может быть реализован при введении небольших справок по истории русского языка. Например, по теме «Алфавит» или при сравнении слов ворота-врата-вратарь.

Наглядный метод заключается в использовании средств зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности и является вспомогательным методом в обучении языку.

Метод наблюдения над языком применяется активно. Предлагается определенный языковой материал. В процессе беседы-анализа дети приходят к определенным выводам. Н, наблюдение над родом имен существительных. (Найти общее в столбиках слов.)

Метод рассказа учителя (репродуктивный) – рассказ более понятным языком, с доступными примерами и наглядностью (до 7 мин).

Эвристический, поисковый, исследовательский - методы активизации мыслительной деятельности учащихся, обучения через открытие, через решение проблемных ситуаций.

Игра как метод.

Функции:

1. Облегчать учебный процесс, оживлять его (занимательные тексты, картинки);

2. Театрализация учебного процесса (ролевой элемент, сказочные герои);

3. Соревнование возбуждает активность, стремление к лидерству помогает добиться желаемых результатов.

Коммуникативные методы. Ребенок ставится в ситуацию творца языкового правила, языковой нормы. Любое языковое явление объясняется с точки зрения удобства коммуникации, т.е. общения. Н, восстановить деформированное предложение, текст. Разделить сплошной текст на предложения.

Программированное обучение и компьютер в обучении. Это действия по алгоритму. Материал дается небольшими порциями. Каждая порция завершается контрольным вопросом. Новый материал опирается на ранее изученный. Н, употребление в словах ъ.

4.Решение проблемы, поставленной в начале урока.

Контроль знаний.

1. Проанализировать конспект урока русского языка. Определить его вид, структуру. Обосновать выбор методов и средств обучения. Предложить свои варианты.