Самостоятельная работа Тема: Особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе.

1. Особенности уроков в малокомплектной школе

Работа в малокомплектной школе отличается тем, что учащиеся большую часть учебного времени, по сравнению с обычными условиями, занимаются самостоятельно. Поэтому здесь особенно важно, как учитель организует самостоятельную работу учащихся по всем предметам, в частности по русскому языку: необходимо, чтобы время на уроке не пропадало даром, чтобы занятия давали хорошие результаты.

На уроках русского языка возможна организация самостоятельной работы на любом этапе урока: при проверке домашнего задания, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, при сообщении задания на дом. Это относится в равной мере, как и к урокам чтения, так и к урокам грамматики и правописания.

Самостоятельной работой считается выполнение такого задания, за которое ученик может отчитаться, изложив его результаты перед учителем и товарищами. Задание должно быть посильным для учащихся, приемы его выполнения нужно заранее освоить в подобных работах с учителем. Затем ту или иную часть упражнения выполняют учащиеся одни, и, наконец, они получают возможность выполнять задания вполне самостоятельно.

В условиях работы с двумя классами организация самостоятельной работы имеет свои особенности:

1. Задания рассчитаны на большую длительность, обеспечивающую учителю возможность работать с другим классом.

2. К ним, по той же причине, приходиться прибегать чаще и вводить их в уроки с первых дней работы в первом классе.

3. К их выполнению требуется тщательная и законченная подготовка, так как учитель обычно не может подойти к самостоятельно работающим ученикам для дополнительных разъяснений и помощи, необходимо продумать приемы проверки.

4. Наряду с проверкой под руководством учителя широко используется взаимоконтроль и самопроверка.

Образованию навыков самостоятельной работы надо уделять большое внимание с первых дней пребывания детей в школе. Задания следует дифференцировать применительно к возможностям учеников с различными способностями. Часто приходится записывать последовательность работы над заданием на доске, а также на карточках для каждой парты или отдельных учеников.

В настоящее время появилась возможность использовать для организации самостоятельной работы магнитофонную запись, воспринимаемую детьми через наушники в процессе выполнения задания: через определенные промежутки времени учащиеся получают указания для выполнения нового этапа работы, прослушивают вопросы для самопроверки, записывают под диктовку новое задание, еще больше возможностей предоставляет работа с компьютером.

Одним из приемов управления самостоятельной работой учащихся над текстом может стать упрощенная перфокарта, состоящая из двух параллельных вертикалей. На первой даются последовательные задания, на второй – вопросы для самоконтроля. Ответы для проверки можно давать на обороте листка или на отогнутых полях карточки.

1 карточка:

Задания 1.Прочитай рассказ, осмысли содержание. 2.Перечитай текст, выдели главные мысли в каждой части, озаглавь части. 3.Найди слова и выражения, описывающие зимний дуб.

Вопросы для самоконтроля - Когда начинают сеять озимый хлеб? -Как он растет? Главные мысли 1. 2. 3. Проверь себя Могучий страж, лесной великан, великодушный страж.

2 карточка:

1 сторона

Какие слова дают нам возможность услышать звуки зимней бури?

Задания Перечитай еще раз стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер». Отметь точкой эти слова. Определи часть речи. Объясни, почему автор использовал глаголы.

2 сторона

Проверь. То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.

3 карточка:

1 сторона

Задание Озаглавь каждую часть рассказа В.Бианки « Весну открывают птицы».

Перечитай каждую часть. Выбери в каждой части предложение, в котором четко выделена основная мысль данной части.

2 сторона

Проверь. Весну открывают птицы. И в то же время идет отлет от нас. Прилет идет не как попало, а в строгом порядке.

Учащиеся 3-4 классов работают самостоятельно до 25 минут, первоклассники до 17 минут (9+8). Работа обоих классов проверятся с учителем, вводится частичная взаимопроверка в 1 классе и самоконтроль в 3-4 классах. Для организации работы в 1 классе введены: прослушивания грампластинок, разрезная азбука, картинки; в 3-4 классах - домашние тетради на печатной основе.

Все это облегчает руководство самостоятельной работой учащихся и ее проверку.

Кроме заданий, выполняемых на уроке, многие самостоятельные работы выполняются во внеклассное время. Таковы, например, заучивания наизусть, рисование картинок к тексту, собирание предметов для коллекций, изготовление кормушек для птиц и т.п.

2.Виды самостоятельной работы в период обучения грамоте

В подготовительный период учащиеся выполняют задания по обводке трафаретов и заштриховке контурных фигур, упражняются в письме элементов букв (после подробного предварительного показа учителем, как это нужно делать).

В начальный период обучения грамоте, когда учащиеся еще не умеют без предварительного звукового анализа составлять слова, полезно применять списывание с печатного и рукописного шрифтов. Слова и слоги, подлежащие списыванию, должны быть перед этим разобраны с учителем, который обязательно показывает, как нужно списывать по слогам.

По мере того как учащиеся усваивают приемы составления слов, можно давать им самостоятельную работу с использованием слоговых таблиц и предметных картинок, под которыми имеются точки по числу звуков слова, а позднее - подписи с пропущенными буквами. Эти виды работы применяются на протяжении всего азбучного периода. Полезно и в этот период давать списывание с печатного и рукописного шрифтов с применением послогового проговаривания слов.

Уже в ранний период можно приучить учащихся к чтению текстов азбуки про себя с различными заданиями. Работая с классом, учитель показывает, как при повторном чтении текста азбуки или его варианта (написанного на доске) нужно готовиться к выразительному чтению в классе; или показывает, как выполнить то или иное задание; ответить на вопросы, прочитать выборочно часть текста, найти в столбике слов названия птиц и т.д.

Это чтение обязательно должно оцениваться, чтобы учащиеся поняли, как тщательно нужно готовиться. То же самое относится к пересказу прочитанного текста, который учащиеся готовят самостоятельно.

В середине основного этапа азбучного периода учитель может писать на доске краткий план пересказа или вопросы. Этот план выглядит своеобразно, т.к. слова состоят из ограниченного числа букв. Например, рассказ, помещенный в «Русской азбуке», пересказывается по плану, который составлен из незаконченных предложений.

Такой план легко составить к любому рассказу, учащиеся пересказывают текст полными предложениями.

На доступном материале, на каждом этапе обучения грамоте учащиеся могут выполнять логические упражнения по картинкам и группам слов. Например, на доске пишется ряд названий: кошка, мышка, сова, лиса, слон, ворона, волк, утка; из них выписываются только названия птиц (или названия зверей).

Полезно периодически упражнять учащихся в определении (подчеркивании или вставке) букв в словах. Необходимо давать задания выписать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу и подчеркнуть эти слоги в словах; выписать слова с мягким знаком в середине, дополнить слова, например конь.., па.. то. (хорошо при этом давать картинки); поделить слова на слоги и т.п.

На последнем этапе азбучного периода и в послеазбучный период учащиеся могут выполнять более сложные задания, например, расположить в правильном порядке серию картинок и записать предложения, списывая их с доски в том же порядке (работа с деформированным текстом).

3.Виды самостоятельной работы на уроках чтения

Большая часть заданий для самостоятельной работы выполняется непосредственно по книге для чтения.

1. Ориентировка в оглавлении книги. Этот элементарный навык работы с книгой приобретается на таких заданиях: Какие разделы есть в книге для чтения? Найдите все произведения А.Пушкина в книге для чтения. Укажите по оглавлению, что мы читали о домашних животных. Подобные задания помогают при обобщении знаний, могут стать приемом подготовки к чтению нового материала.

2. Чтение детьми произведений про себя. Обычно оно сопровождается обдумыванием вопросов, выборкой отрывков по теме, нахождением подписей к картинкам, подготовкой к пересказу, к выразительному чтению и т.п. Например, на доске записаны задания для самостоятельной работы:

а) Прочитай рассказ Э. Шима «Хлеб растет».

б) Подумай, что ты узнал об озимом хлебе.

- Когда его начинают сеять? Как он растет?

в) Рассмотри рисунки к рассказу. Составь к ним предложения со словом хлеб.

- В каком значении употребляется слово хлеб в рассказе Э. Шима?

г) Найди в разделе «Устное народное творчество» пословицы, которые можно связать с содержанием этого рассказа.

Можно использовать памятку для работы с книгой.

1.Найди по оглавлению страницу, где надо читать!

2.Найди рассказ, прочитай его внимательно, не торопясь.

3.Подумай, на сколько частей можно разделить рассказ.

4.Если нужно, составь план рассказа.

5. Прочитай еще раз и кратко перескажи по плану.

6. Подумай, какая главная мысль этого рассказа?

3.Работа по составлению плана. Таковы задания, предлагающие распределить данные учителем заголовки к частям рассказа, подготовиться к словесному рисованию. Более сложные задания: разбить статью на части, составить тематический или выборочный план (например, озаглавить только описания природы в повести)- выполняют учащиеся 2-4 классов.

4.Оформление заданий. Выполнение некоторых заданий оформляется письменно, в тетрадях по чтению: записать план статьи; записать новые слова с объяснениями; ответить на вопрос; выписать вывод из статьи, на который было обращено внимание при чтении.

4.Виды самостоятельной работы на уроках русского языка

Для успешной работы важно, чтобы дети всегда были достаточно подготовлены к выполнению самостоятельной работы. Детям должно быть ясно, что они должны делать самостоятельно, как это сделать наиболее целесообразно, как провести самостоятельно проверку выполненной работы или как приготовиться к проверке работы учителем, чтобы сделать все правильно в максимально короткое время на уроке.

Если учитель на уроке предлагает такой вид самостоятельной работы, который дети выполняют впервые, то консультация учителя должна быть особенно полной. В 1 и во2 классах полезно даже часть такого упражнения сделать с учителем и только после этого переходить к самостоятельному выполнению задания. Дети должны быть приучены к этому, чтобы быстро проверять самостоятельную работу. В целом ряде случаев проверка может быть выборочной, когда учитель убеждается, что работа выполнена верно, детали же ее выполнения учитель проверит в тетрадях учеников дома (например, грамматический разбор в письменном виде, орфографические упражнения).

В 3-4 классах целесообразно научить детей самих проверять выполнение самостоятельной работы. Это осуществляется путем сверки с текстом (ср. письмо по памяти, запись выученных стихотворений и отрывков из прозы и др.), путем обмена учащихся тетрадями, тестирование (в том числе программированное) и т. п.

Целесообразно так строить работу на уроке русского языка, чтобы осуществлялось планомерное чередование самостоятельной работы учащихся с работой, выполняемой под непосредственным руководством учителя. Этому помогает четкое планирование учебного материала учителем. При подготовке к урокам учитель более или менее равномерно распределяет свое время между двумя классами, учитывая, сколько времени ученики того и другого класса будут заниматься с ним, сколько - самостоятельно. Целесообразнее всего так организовать учебный процесс в течение дня, чтобы уроки русского языка не шли одновременно в двух классах. Передовой опыт работы в малокомплектной школе подсказывает целесообразность такого расписания, когда уроки грамматики и правописания идут параллельно с уроками чтения, природоведения, с уроками, посвященными сочинениям и изложениям. Это дает возможность учителю обеспечить своим вниманием оба (или все три) класса более или менее равномерно.

Контроль знаний.

1. В чем особенности работы учителя с несколькими классами:

а) система самостоятельных заданий;

б) разнообразие дидактических материалов;

в) руководство учителя в выполнении самостоятельной работы;

г) проверка всех самостоятельно выполненных заданий?

2. Какие виды самостоятельной работы возможны для первоклассников:

а) в подготовительный период;

б) по мере развития навыков чтения и письма;

в) на последнем этапе азбучного и в послеазбучный период?

3. Составьте самостоятельные задания по составлению слов и чтению по страницам «Русской азбуки» В.Г.Горецкого.

4. Каковы важнейшие условия, обеспечивающие успешное выполнение детьми самостоятельных заданий по чтению?

5. Пользуясь главой «Навыки чтения» (в «Программе») и книгой для чтения, укажите, какие задания для самостоятельной работы подходят для учащихся данного класса (по вашему выбору).

6. Составьте развернутый план проведения одновременно уроков чтения в двух классах малокомплектной школы. Темы уроков подберите, руководствуясь календарно-тематическими планами учителей начальных классов.

7. Изучите статью «Однопредметный и однотемный урок в сельской малокомплектной школе» И.Н.Степановой в журнале «Начальная школа» №7/2003 г.

- Какова цель проведения однопредметных уроков?

- Какова тема урока?

- Пронаблюдайте структуру урока. Обоснуйте действия учителя, выбор приемов работ.

- Как идет проверка самостоятельной работы?

- Какие пособия учителю понадобились для проведения этого урока?

8. Подберите материал по различным разделам русского языка, который можно использовать для самостоятельной работы в малокомплектной школе. Выполните одну - две карточки.