Тема: Словарно-орфографическая работа по усвоению непроверяемых написаний.

На страницах учебника «Русский язык» на поля и на форзац вынесены слова, написание которых нужно запомнить. С такими словами проводится специально организованная работа.

Методика знакомства со словарным словом:

1. Вывешиваем картинку («Петух»); Можно использовать загадку.

2. Под ней вывешиваем напечатанное слово с выделенной орфограммой и ударением;

3. Анализ картинки:

- Кто изображён на картинке? К каким птицам относится?

4.Анализ слова.

- Прочитайте слово по слогам. Прочитайте слово в целом с правильным ударением. На какую гласную падает ударение? Какую гласную нужно запомнить? Запишите слово в тетради, поставьте знак ударения, подчеркните безударную гласную.

5.Упражнения на закрепление.

- Составьте предложение с данным словом. Запись предложения на доске с комментированием.(1-2 кл.)

- Разберите слово по составу, подберите однокоренные слова, проведите этимологический анализ и т.д.(3-4 кл.)

Приёмы закрепления и проверки усвоения правописания словарных слов:

1. Слуховой диктант: дети под диктовку учителя записывают слова, ставят ударение, выделяют орфограмму. Проверку осуществляют по алгоритму, по словарю, по записи на доске.

2. Диктант «Молчанка». На доске записаны слова с пропущенными буквами; учитель молча указывает на слово, дети записывают его, вставляя пропущенные буквы. Проверку можно осуществить с помощью сигнальных карточек.

3.Диктант из загадок.

Краснощекий толстячок

Солнцу выставил бочок.

Ты ищи его на грядке,

Он играть не любит в прятки.

4. Картинный диктант (учитель показывает картинку, дети должны записать название предмета, который изображён на этой картинке);

5. Запоминание словарных слов в стихотворной форме, сочинение собственных стихов с изученными словами;

6. Применение трафаретов, перфокарт;

7. Работа по таблице с различными заданиями («Прочитайте слова, разделив их на слоги; прочитайте слова, состоящие из одного слога, прочитайте слово орфографически и т.д.»);

8. Оказание помощи сказочному герою:

а) помочь записать эти слова с комментированием,

б) помочь исправить ошибки;

9. Ответь одним словом («Шестой день недели – суббота»);

10. Из слов сбежали гласные (крндш);

11. Диктант-игра «Кто больше запомнит слов» (учитель читает 2-3 слова, учащиеся записывают, кто сколько запомнил);

12. Составление и запись рассказа по опорным словам («ветер», «ребята», «коньки»);

13. Составление цепочки слов, где каждая последняя буква является началом следующего слова.

14.Работа с группой слов.

Практическая самостоятельная работа. Разбить слова по темам (группам). Подобрать упражнения по закреплению группы слов.

Контроль знаний.

1.Какие приемы по закреплению слов считаете более эффективными? В каких классах?

Тема: Изучение ошибок учащихся. Предупреждение и исправление орфографических ошибок.

1. Ошибки учащихся классифицируются по нескольким основаниям:

I. По разделам орфографической системы:

• ошибки в обозначении звуков (точнее, фонем) буквами;

• ошибки в слитно-раздельных написаниях;

• ошибки в переносе слов со строки на строку;

• ошибки в употреблении заглавных и строчных букв;

• пунктуационные ошибки;

• каллиграфические ошибки, искажения и пропуски букв;

• ошибки, не относящиеся к правописанию: речевые и пр.

Самая многочисленная группа - первая; в нее входят все слу­чаи проверки слабых позиций фонем в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также все случаи традиционных, не­проверяемых написаний слов. Остальные типы ошибок также свя­заны с нарушениями тех или иных правил правописания. Для по­нимания многогранной природы допускаемых детьми ошибок следует учитывать и другие основания их классификации.

II. По причинам допускаемой ошибки:

• ошибки, объясняемые непониманием или неточным понимани­ем значения слов, их сочетаний или текста;

• ошибки, обусловленные неумением выделять морфемы в слове, найти границы морфем (на стыках морфем);

• ошибки, зависящие от неправильного определения граммати­ческих категорий и форм, например, в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных;

• ошибки, возникшие в результате плохого ориентирования в структуре предложения, например пунктуационные;

• диалектные ошибки;

• ошибки, порожденные орфоэпическим произношением; ошибки, идущие от просторечия, жаргонов и других ненорма­тивных влияний;

• ошибки, вызванные слабой орфографической зоркостью;

• ошибки памяти (в непроверяемых словах);

• ошибки от неточного владения правилами, нарушения алго­ритма проверки; в последнем случае очень важно установить, на каком шаге алгоритма допущена ошибка;

• ошибки от неправильной догадки, от переоценки своего язы­кового чутья; как известно, случайная догадка, по теории вероят­ности, дает 50% правильных решений, в этом заключается опас­ность;

• ошибки из-за невнимания, случайные замены, описки.

III. Ошибки, относящиеся к принципам орфографии и пунктуа­ции, - следствия несоблюдения:

• морфологического и фонематического принципов;

• традиционно-исторического принципа;

• принципа дифференцирующих написаний;

• структурно-синтаксического принципа пунктуации; смыслового (логического) или интонационного принципа.

IV. По частотности (при определении частотности ошибок необходимо учитывать и частотность орфограмм определенного типа в тексте):

• ошибки частотные, характерные для многих учащихся;

• ошибки индивидуальные.

V. Грубые и негрубые ошибки.

К числу негрубых ошибок относят те из них, которые допущены на неизученные правила, в словах усложненного состава, труднодоступной этимологии, в редко употребляемых словах из числа непроверяемых, а также не актуальные для начальной ступени обучения. Так, искажения и замены букв в I классе считаются грубыми, а в III—IV — негрубыми.

2. Важное место в системе обучения право­писанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закреп­ления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

Систематическая и целенаправленная ра­бота над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное от­ношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки пра­вильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошиб­ками. Немаловажное значение для организа­ции работы над ошибками имеет их исправле­ние. Общий принцип исправления ошибок, сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятель­ности учеников, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно ра­ботать.

Проводя работу над орфографическими ошибками, учитель воспроизводит знания де­тей по отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки, дает образцы объяснения ошибок, закрепля­ет навыки правописания, а также готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Кроме того, учитель указывает, в чем заключается ошибка ученика, как надо ее исправить и почему исправить таким образом.

Чтобы добиться эффективности работы на уроке, посвященном работе над ошибками, учитель отбирает для такого урока наиболее типичные ошибки.

Важное звено в обучении правописанию — самостоятельная работа учащихся над свои­ми ошибками. Приемы самостоятельной работы учащих­ся над ошибками могут быть самыми разно­образными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий. К этим приемам относится:

1) самостоятельное ис­правление учащимися ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;

2)само­стоятельное объяснение учащимися пра­вописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;

3) подбор проверочных слов к данным словам;

4) выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки написания их;

5) взаимопроверка работ уча­щимися;

6) подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;

7) подбор примеров, противоположных по написанию;

8) письменный орфографический разбор или разбор по составу слова;

9) выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с опреде­ленными орфограммами и составление с ни­ми предложений и связных рассказов и др.

При этом не следует забывать о том, что работа над ошибками должна быть обучаю­щей, т. е. являться продолжением деятель­ности учеников по усвоению орфографи­ческих правил.

Нет необходимости доказывать, что при­емы самостоятельной работы учащихся над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно при­менять изученные правила.

К сожалению, в практике учителей нередко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует фор­мированию у детей сознательных орфогра­фических навыков. Часто эта работа сво­дится к тому, что предложение или слово, в котором допущена ошибка, выписывается на доске, правописание слова объясняется, затем подбирается несколько примеров на данное правило. При этом детям приходится непрерывно переключать свое внимание с одного правила на другое. Это ведет, ко­нечно, к неглубокому, поверхностному анали­зу ошибок. Знания и навыки учащихся по орфографии при такой работе над ошибками не закрепляются. Подобный «анализ» ошибок отнимает много времени, но никаких сущест­венных результатов не дает.

Работа над ошибками должна проводить­ся в определенной системе и начинаться с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Про­верив письменные работы детей, учитель дол­жен отметить те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей и над которыми надо основательно поработать в классе коллективно. Здесь от­рабатываются, как сказано выше, наиболее типичные и грубые ошибки, а дома учащиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Причем успех в домашней работе над ошибками зависит от того, насколько обучающей была эта работа на уроке.

Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть:

а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы;

б) повторение соответствующего теоретиче­ского материала;

в) показ учителем приемов работы над ошибками;

г) упражнения в за­креплении данных орфограмм;

д) задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое внимание учащихся, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, твор­чески работать.

В методическом письме М. В. Ушаков пи­сал: «Самое широкое применение могут получить при анализе ошибок работы творческого характера, состоящие в подыскании слов или предложений, аналогичных тем, в которых были допущены ошибки. Например, если ока­залось плохо усвоенным раздельное написа­ние предлогов с местоимениями или с существительными, учащиеся делают ошибки типа «комне», «сним», «надомной» или «вовраг», «ввоздухе», то дается задание подыскать при­меры с тем же предлогом при других место­имениях (к тебе, К вам; с нами, с ней; над на­ми) или же с теми же существительными, но с другими предлогами (за оврагом, к овра­гу у Оврага; без воздуха, на воздухе), а также просклонять письменно данное местоимение или существительное или написать их в раз­ных падежах со всеми возможными при каж­дом падеже предлогами». Эти реко­мендации считаются приемлемыми и для начальной школы. Однако указанными приемами работы над ошибками ограничиться нельзя. Школь­ная практика и педагогические эксперименты показали, что предупреждению и искорене­нию ошибок способствуют и другие приемы работы над ошибками, особенно такие, кото­рые побуждают детей к самостоятельности и творчеству.

Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с «Памяткой самостоятельной ра­боты над ошибками». В этой «Памятке» даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо про­извести, чтобы объяснить данную орфограм­му. Особенно важно придерживаться указанной последовательно­сти работы над ошибками на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа матери­ала и применения правил.

Полезной формой работы над ошибками является ведение детьми индивидуальных словариков с разделом «Мои ошибки» или «конвертов» со словами, где ими были допущены ошибки. Такие слова учитель должен включать в тренировочные упражнения, твор­ческие и контрольные работы.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками должна проводиться только после соответствующей подготовки школьников к ее выполнению. Поэтому, прежде чем про­водить урок работы над ошибками, нужно проверить письменную работу, выявить типичные ошибки и уже на основании этого предложить детям предварительное задание: повторить правила, которые нарушены боль­шинством учащихся. Такое задание выпол­няется до урока работы над ошибками. В этом случае дети придут на урок подго­товленными, следовательно, учитель сможет, опираясь на воспроизведенные знания по теоретическому материалу, организовать ра­боту над ошибками в плане закрепления нарушенных правил. Так урок работы над ошибками превращается в урок закреп­ления, т. е в работу по формированию у учащихся навыков грамотного письма. Фронтальная работа над ошибками, типичными для всего класса, необходима для усвоения правил и их закрепления. Но для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеют само­стоятельные упражнения, когда каждый уче­ник получает возможность работать над своими ошибками. Возникают трудности из-за разнородности ошибок и различного темпа работы учащихся.

Разнородность ошибок требует и разно­образных способов их исправления и предупреждения. Если для правописания слов с непроизносимыми согласными достаточно подобрать как можно больше подобных слов, написать, запомнить их правописание, подчеркнув непроизносимые согласные, и найти к ним проверочные слова, то для правильного написания гласных в корне необходимо подобрать родственные слова, выделить в них корень, написать, поставить знак уда­рения в родственных словах и подчеркнуть проверочные слова. Для правописания слов с глухими и звонкими согласными необхо­димо найти в учебнике и повторить соот­ветствующее правило и выполнить упражне­ние, подтверждающее это правило.

Не все ученики могут самостоятельно найти правильный путь работы над ошибка­ми. Ведь разнородность ошибок говорит о разном уровне общего развития, способно­стей и знаний. Часть учащихся, владеющая быстрым темпом, выполняет задания быстрее. Для них необходимо подготовить дополнительный материал (в виде заданий на листочках). Чтобы произвести классифи­кацию ошибок, можно изготовить настенную таблицу «Учет грамотности учащихся». Ученики смотрят на последнюю графу и по номеру упражнений определяют свое задание. Таблица вывешивается на следую­щий день после проведения контрольной ра­боты. Дети горячо обсуждают итоги, поме­щенные в таблице, не только до уроков, но и после, на другой и на третий день.

Систематический учет грамотности детей полезен и учителю, так как он дает наглядное представление о состоянии грамотности уче­ников, о различных категориях ошибок, общих для всего класса. По мере овладения умением самостоятельно выполнять задания организуется индивидуальная самостоятель­ная работа над ошибками по карточке. Каждому ученику рекомендуется повторить соответствующее грамматическое правило. Это правило ученик отвечает учителю либо перед тем, как приступить к выполнению упражнения, либо в процессе самостоятель­ной работы. Самостоятельная работа учащих­ся над ошибками имеет большое значение. При такой организации работы ученик действительно приучается работать самостоя­тельно. Имея в руках задание, которое он должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механи­чески с доски готовое решение, ученик на­чинает по-настоящему учиться, задумываться над написанием слов. При организации самостоятельной работы время каждого уче­ника используется целесообразно.

Учитель, пользуясь тем, что все дети заняты работой, может уделить внимание слабоуспевающим, дать им дополнительные объяснения. Для тех, кто в последней контрольной работе не допустил ошибок, объясняется дидактический материал, стимулируя творческую деятельность: составление рассказов по данным словам, по плану с включением опорных слов и оборотов, картине.

Контроль знаний.

Составьте перечень типов орфограмм, которые учащиеся 4 класса могут проверить (в конце учебного года).