4.2. Содержание разделов дисциплины

1. Общие основы дошкольной олигофренопедагогики

Олигофренопедагогика как наука об особенностях воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Предмет, задачи, методы. Связь со смежными дисциплинами и другими науками. Категориальный аппарат: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, интеграция, абилитация.

2. Вопросы истории олигофренопедагогики

Первые лечебные учреждения для «умственно ненормальных детей» в Европе и США. Первые лечебные учреждения для «умственно ненормальных детей». Вклад Э. Сегена в проблему изучения и воспитания умственно отсталых детей. Система сенсорного воспитания М. Монтессори. Развитие системы помощи умственно отсталым детям в России. Развернутые сети специализированных учреждений в послереволюционный период. Педагогика и педология. Возникновение общественного воспитания умственного отсталых детей дошкольного возраста в нашей стране в системе здравоохранения и народного образования. Современное состояние коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым детям в нашей стране.

3. Система помощи детям с интеллектуальной недостаточностью

Виды специальных учреждений. Основные программно-методические документы. Особенности организации жизни и корррекционно-воспитательной работы в специальных учреждениях разного типа.

4. Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям раннего возраста с органическим поражением цнс

Проблема ранней коррекции недостатков умственного развития у детей и развитие дошкольной олигофренопедагогики как отдельной отраслями олигофренопедагогики. Особенности психофизического развития умственно отсталых детей в младенчестве и раннем детстве. Организация коррекционно – педагогической работы с ребенком на первом году жизни: организация эмоционального общения, познавательной функции руки, обеспечение предметной новизны, обогащение чувственного опыта. Организация коррекционно-педагогической работы в группах кратковременного пребывания. Основные направления и содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей раннего возраста с органически поражением ЦНС.

5. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения для детей с нарушением интеллекта

Принципы комплектования дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Основные функции ПМПК. Роль учителя-дефектолога в структуре ПМПК. Участие в составлении заключения и рекомендаций по выбору соответствующего типа учреждения. Педагогическое изучение ребенка. Наблюдение за ведущей деятельностью. Методы выявления уровня познавательного развития ребенка. Наблюдения за поведением ребенка в ходе изучения, за состоянием контрольных функций. Составление педагогического заключения. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики.

Изменение диагноза в процессе обучения. Порядок приема, вывода и перевода ребенка из одного учреждения в другое, в связи с изменениями диагноза. Процедура вывода детей в школу.

7. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми дошкольниками

Обучение как фактор развития детей с нарушением интеллекта. Коррекционная направленность обучения. Зависимость содержания обучения от познавательных возможностей ребенка. Основные принципы построения программы. Общее и различное в программах для общеобразовательных дошкольных учреждений и учреждений компенсирующего вида. Построение индивидуальных программ с учетом возраста, актуального развития, «зоны ближайшего развития», социальной ситуации развития, структуры дефекта. Организация педагогической работы в специализированных дошкольных учреждениях. Общие и специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта. Своеобразие реализации общепедагогических принципов в образовании детей с нарушением интеллекта. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.