5.Оценка процесса и условий достижения результатов

( что делали для достижения результата).

В этом разделе должны отражаться: содержание(программы), технологии, средства, методы, приемы, способы, методики в основных видах педагога-психолога:

Психологическое просвещение :

№ п/п	Тема	Форма	Адресат	Количество

Психологическая профилактика:

№ п/п	Тема	Форма	Адресат	Количество

Психологическая диагностика:

№ п/п	Название	Адресат	Количество

Коррекционно-развивающая работа:

№ п/п	Название программы	Автор составитель	Адресат	Форма проведения	Сроки проведения	Количество занятий/детей

Психологическое консультирование:

№ п/п	Тема	Адресат	Количество

Психологические технологии:

№ п/п	Название		Адресат	Количество

6.Факторы, способствующие достижению успеха следующие.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Трудности:

№ п/п	Наименование	Причины трудностей и пути их решения.
1.
2.
3.
4.

8.Задачи на следующий учебный год __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика направлений деятельности

и видов работ педагога-психолога ДОУ на новый учебный год.

При составлении плана работы на следующий учебный год следует учитывать то, что

каждое образовательное учреждение имеет Программу развития учреждения и на ее основе разработана и реализуется ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ, где отражены задачи, результат, условия, содержание.

Педагог-психолог определяя свои профессиональные задачи, содействует реализации целей и задач образовательного учреждения. Соотнести свои задачи с задачами образовательного учреждения.

А так как основное назначение образования - создать условия для получения качественного образования, значит и основные усилия педагога - психолога должны быть направлены на сопровождение образовательного процесса. Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности воспитанника и его успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

*оптимальное взаимодействие педагога-психолога со специалистами образовательного учреждения по созданию психологически безопасной образовательной среды в современном ДОУ ;

*психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГТ систематическое отслеживание интегративных качеств

*ориентация на развивающий аспект образовательного процесса *создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, освоении программы, трудные кризисные ситуации;

*создание условий для психологической коррекции и профилактики неконструктивного поведения детей;

*активнее использовать в работе с педагогами практико-ориентированные формы и методы работы: тренинги, игры, техники, упражнения с целью повышения качества образования психологическими средствами или с целью создания обстановки психологического комфорта в процессе развития и воспитания.

Основные виды деятельности педагога-психолога:

диагностическая работа

коррекционно-развивающая

профилактическая

психологическое просвещение и консультативная деятельность.

Структура плана

Титульный лист

Цель работы педагога-психолога: обеспечить безопасность и сохранение психологического здоровья детей как основу для полноценного психического развития ребенка на всех этапах дошкольного детства.

Задачи:

1.Содействовать созданию социально – психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные достижения каждого ребенка и зону его ближайшего развития.

2.Содействовать коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.

3.Оказать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к обучению в школе.

4.Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ОВЗ, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.

5. Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического сопровождения.

6..Психологическая поддержка, выявление и развитие всех видов одаренности дошкольников.

и т.д.

Приоритетные направления работы:

1. Психологическая безопасность образовательной среды.

2. Подготовка детей к обучению в школе на основе ведущих видов деятельности дошкольников.

3. Развитие восприятия и эмоциональной сферы дошкольников

4. Поддержка всех видов одаренности дошкольников.

5. И т.д.

Название работы	Условия проведения	Ответственный	Сроки	Предполагаемый результат
Психологическое просвещение: Педагоги Родители Психологическая диагностика Дети Педагоги Родители И т.д.

Психологическое просвещение. Содержание работы педагога-психолога в этом направлении .

Психологическое просвещение – формирование у родителей, педагогических работников и администрации образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1. Знакомить администрацию образовательных учреждений, воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.

2. Популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований.

3. Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересе развития собственной личности.

4.Имеет целый ряд взаимосвязанных задач и имеет свою специфику.

Цель социально-психологического просвещения с педагогами – передача психологических знаний, умений, навыков, способствующих эффективному решению задач гуманизации учебно-воспитательного процесса, безопасности образовательной среды ( созданию обстановки психологического комфорта и безопасности в детском и педагогических коллективах, бесконфликтному общению, позитивному личностному развитию детей, развивающему характеру обучения и психогигиене обучения)

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимые для них психологические знания и навыки, позволяющие:

– организовать эффективный процесс предметного развития детей как с содержательной, так и с методической точек зрения;

– построить взаимоотношения с детьми и коллегами на взаимовыгодных началах;

– осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутри взаимодействий.

Основной принцип просвещения педагогов – органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности (на учебно-методическом объединении, тематическом педсовете, психолого-педагогическом консилиуме и т.д.) Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

Общая цель психологического просвещения и консультирования родителей состоит в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, гуманизации взаимоотношений родителей с детьми.

В первую очередь, это необходимо при решении возникающих проблем, касающихся как психологии конкретного ребенка, так и конфликтов межличностного взаимодействия в системе «родители-ребенок», «родители-воспитатель», «ребенок- воспитатель» и пр. Практика показывает, что проблемы деструктивного взаимодействия детей и родителей часто связаны с «психологической слепотой» последних, неумением чувствовать и понимать собственного ребенка, а тем более сопереживать и помогать ему. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формированию установки ответственности родителей по отношению к проблемам развития ребенка. При этом важно строго соблюдать этические принципы, грубо не вмешиваться в семейную ситуацию, учитывая пожелание всех консультируемых сторон.

Психопрофилактика предполагает:

1. Ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.

2. Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

3. Предупреждение возможных отклонений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. Также необходимо заботиться о создании благоприятного психологического климата в отдельных группах и в образовательном учреждении в целом. ("Трудный " ребенок -предмет заботы педагога-психолога. Конфликт в ДОУ должен стать предметом обсуждения. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но ценностным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой. Эти вопросы должны рассматриваться на родительских собраниях и в педагогических коллективах.

Консультативная деятельность – оказание помощи детям, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством специально организованных способов психологического консультирования.

Психологическое консультирование решает конкретные задачи:

1. Администрация образовательного учреждения, воспитатели, родители консультируются по проблемам развития и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными.

Вся просветительская, профилактическая и консультационная работа строится исходя из того, что ребенок есть центральная фигура всего учебно-воспитательного процесса, и все взрослые, окружающие его, должны обеспечит эффективное функционирование процесса его целостного развития, социальной успешности, обучения и воспитания. Отсюда весь объем практической работы со взрослыми имеет смысл лишь в контексте решения задач позитивного личностного развития детей.

Психологическая диагностика.

Целью психодиагностики является определение индивидуальных способностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также механизмов нарушений в обучении, развитии социальной адаптации.

Психодиагностика в образовательных учреждениях тесно связана с педагогической проблематикой, в этом ее основной смысл. Она всегда предполагает, в конечном счете, выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий.

Основными задачами являются:

во-первых, контроль диагностики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, и коррекцию развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень, а также установления правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности;

во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Однако психодиагностика и ее данные не являются самоцелью. В рамках системы образования диагностика, коррекция и развитие существуют как единый вид работы диагностико-коррекционный или диагностико-развивающий.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.

Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития детей, а психокоррекционная работа – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

Развивающая работа традиционно ориентирована, прежде всего, на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознания детей. Эта форма в большой степени ориентирована на «психологически благополучных детей», уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи. Работа может осуществляться в различных формах.

ПРИМЕР (задача №4)

Название работы	Условия проведения	Ответственный	Сроки проведения	Предполагаемый результат
Психологическое просвещение: Родители: Психологический практикум: "Как развивать познавательную потребность ребенка» «Если у Вас в семье вундеркинд?» «Развитие творчества у детей» И т.д. Педагоги: Психологический практикум: «Учим говорить, играя» «Пальцы помогают говорить» «Печать одаренности. Ребенок не такой как все»	Групповая форма Групповая	ИвановаТ.И. Иванова Т.И.	Ноябрь март	Высокая ( до 90%) посещаемость занятия Повышение интереса к использованию психологических технологий в работе и жизни воспитателя, родителя
Психологическая профилактика. Администрация, педагоги, родители: Оформление фотовыставки «Очень многое мы можем, очень многое умеем» Выступление на родительском собрании: «Взрослые, мы в ответе за все, что делают наши дети» И т. д.	Групповая и индивидуальная	(по отдельному плану)	апрель	.Оптимихзация детско - взрослых отношений:снижение количества травм, агрессивного поведения, конфликтов.
Психологическое консультирование Администрация, педагоги, родители: *«Развитие восприятия у детей» *»Растим умничку» *»Как отвечать на детские вопросы» *Организация и проведение еженедельных "Дней консультирования" по вопросам развития одаренности через разные виды деятельности . *Консультирование по результатам диагностики				Эффективное разрешение консультируемых проблем %участников образовательного процесса, прошедших психологическое консультирование
Психологическая диагностика Педагоги, дети, родители: *Тест «Карта одаренности» *Тест «Как развита фантазия Вашего ребенка»
Психокоррекционно развивающая работа Дети: *Разработка рабочей развивающей программы «УМНИЦА» по развитию одаренных Экспертная работа Администрация, педагоги: Участие в проведении консилиумов: "Особенности адаптации одаренных детей к условиям ДОУ"

Вывод:

модернизация системы образования предполагает обязательное участие педагога-психолога в сопровождении образовательного процесса. Психологизация образовательного процесса - стратегическая цель , ориентированная на: 1. изменение сознания воспитателя (Воспитатель должен ответить на вопросы: что я делаю? Зачем я использую эту технологию? направленность моей педагогической деятельности на воспитанников?) имеет ли мое обучение развивающий характер?