прошлых поколений, а поведение ребенка (симптом) - как выгодное положение ребенка в данный момент. Работа - по актуальному запросу клиента.

■S Семейная терапия основанная на опыте ( Сатир, Витакер)- основана на гуманистических воззрениях

1. Положение о человеческой индивидуальности

2. Положение о свободе выбора - человек сам выбирает как рассматривать ситуации и как на них реагировать

3. Понятие личностного роста - личностный рост всех членов семьи явл основой терапии. Это выражается в коммуникации, предъявлении собственных переживаний, развитие творчества и спонтанности членов семьи.

4. Влияние личности терапевта на членов семьи - члены семьи должны учиться у терапевта конгруэнтности и искренности. Конгруэнтность - состояние целостности и полной искренности, когда все части личности работают вместе, преследуя единую цель.

Техники: семейная скульптура - это попытка посмотреть на семейную ситуацию через метафору. Хороший способ увидеть внутрисемейные процессы.

Поведенческая семейная терапия (Скинер, Бандура)

В основе теории лежит научение и положительного подкрепления (тесно связана с бихевиоризмом)

Основная мысль: использование большого количества аверсивных символов (наказаний) и малого количества позитивных подкрепляющих символов за хорошее поведение со временем снижает взаимную привлекательность супругов и неэффективна при воспитании детей.

Этот подход рассматривает линейное взаимодействие между членами семьи и корректирует его. Поведенческая семейная терапия делится на: детско-родительскую; супружескую.

Цель - перестройка семейного взаимодействия через поведенческие и когнитивные изменения, что способствует устранению семейных проблем.

ДРО - психолог собир инф какие стимулы предшествуют плохому поведению, и какие реакции ребенок получает в ответ на плохое поведение. Какие виды поведения родитель хотели бы наблюдать у ребенка (конкретные пожелания, или описание деятельности ребенка). Необходимо подкреплять положительное поведение. Игнорирование нежелательного поведения.

Супружеская дисгармония - возникает в паре если: слабое удовлетворение потребностей; подкрепление не приносит удовольствия; положительное поведение не получает подкрепления; вклад одного из супругов больше чем другого. Наиболее частые фразы: всегда по твоему; проще согласится, она из меня всю душу вынет.

В поведенческой терапии супруги обмениваются некоторым количеством энергии в разных видах. Суммарный вклад приблизительно равен, если он начинает разниться возникает дисгармония. Чтобы провести коррекцию супружеских отношений нужно выявить 2 вопроса: 1. Какое именно поведение хотел бы изменить каждый из супругов 2. Как именно данное поведение подкрепляется в данных отношениях, (чтобы изменить реакцию нужно менять стимул или подкрепление). Техника: тренинг (коммуникативных навыков; сексуальная терапия; ведение переговоров; структурированный тренинг общения)

32. Психологическое консультирование и психологическое сопровождение.

Психологическое консультирование - один из видов психологической помощи наряду с психодиагностикой, психокоррекцией, психотерапией. Консультирование - это прежде всего превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных осложнений, в которой особое значение имеет диагностика. Основной функцией психолога-консультанта является предоставление клиенту необходимой психологической информации, стимулирование его активности работы над собой.

Цель ПК - культурно продуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная анализировать ситуацию с различных точек зрения.

Скалли и Хопсон, три основные цели консультирования:

• помощь другим в их самоусилении,

• личностное развитие клиента,

• создание здоровых микро- и макросистем для функционирования индивидуумов.

Задачи:

1. помогает клиенту сориентироваться в' собственных проблемах, найти направление, в котором следует искать выход из затруднительной ситуации;

2. актуализирует психические силы и способности клиента, способствующие нахождению новых возможностей решения проблем.

Соответственно консультативная беседа имеет два аспекта: диагностический и

психотерапевтический.

Схема деятельности консультанта: выявление проблемы - диагноз - анализ фактов - план вмешательства - вмешательство в виде консультирования - оценка результатов совместной деятельности консультанта и клиента.

Типы и уровни ПК. К классификации ПК можно подходить, опираясь на разные критерии:

1. По критерию возраста. Консультирование ребенка в доподростковом бессмысленно: он еще не может отвечать за себя и быть продуктивной личностью. Более того, личность еще не сформирована, а следовательно к детям применима не К-я, а психотерапевтическая или психокоррекционная помощь. В пожилом возрасте К с каждым годом утрачивает результативность, т.к. сама личность все меньше может отвечать за себя, все ниже её собственная продуктивность.

2. По критерию пространства выделяют очное и заочное(телефонное, письменное) К.

3. По количеству клиентов, одновременно консультируемых одним консультантом - индивидуальное и групповое (2 и более).

4. По критерию сферы приложения - школьное, профессиональное, семейное, супружеское и др.

Уровни (зависят от степени вмешательства консультанта в жизнь клиента или группы): 1) индивидуальное развитие и изменение (индивидуальная К и психодиагностикой и коррекцией с целью оптимизации жизнедеятельности клиента); 2) оптимизация межличностных отношений (может проводиться групповая К с элементами тренинга); 3) организационное развитие (управленческое К).

ПК ограничено во времени и не предусматривает глубокой проработки проблемы. Психологическое сопровождение предполагает деятельность психолога, направленную и ориентированную не на объект, а на работу с объектом. Цель работы психолога в рамках ПС заключается не в том, чтобы «заглянуть» во внутренний мир клиента, узнать, как он устроен, его отношения с миром, а в том, чтобы организовать сотрудничество, направленное на самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений.

(по БитяновойМ.Р.): понимается как система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задача: создание условий для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога и семьи, помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Цель ПС - создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

Три обязательных компонента ПС:

1. систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

2. Создание социально-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Направления деятельности: школьная прикладная психодиагностика, развивающая и

психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, школьников и родителей, социально-диспетчерская деятельность.

Клиентом школьного психолога выступает либо конкретный школьник. Либо группа школьников. Взрослые участники учебно-воспитательного процесса рассматриваются как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности.

Организационные принципы: системный характер ежедневной деятельности школьного

психолога, организационное закрепление различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно- воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др. Сфера деятельности специалиста в рамках ПС ограничивается системой внутришкольных отношений и взаимодействий ребенка и подростка.

Основные отличия ПК и ПС:

1. ПК предполагает ограниченное во времени вмешательство; ПС предполагает длительный процесс.

2. ПК предполагает работу исключительно с клиентом, нахождении в процессе взаимодействия с ним новых возможностей решения проблем; ПС имеет возможность моделировать условия развития для создания наиболее благоприятного их сочетания (при этом привлекаются и другие люди, в частности в школе педагоги, родители, в организации это могут быть как другие сотрудники, так и руководитель).

3. ПК имеет возрастные ограничения (подросток); ПС широко распространено в работе с детьми.

4. ПК ведется относительно любой беспокоящей клиента проблемы; ПС ограничено рамками сопровождаемого процесса (в школе - системой внутришкольных отношений и взаимодействий ребенка и подростка).

/ 35.Проблема одаренности в психологии. Особенности личности одаренных детей и взрослых. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка(игровой, учебной, трудовой) + активность ребенка + механизмы саморазвития личности.

2. позиции'.

• Одарены все: до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий.

• Одаренные- редкость: уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одарен­ных детей.

1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития (дошкольники- усвоение языков, фантазии; подростки- поэзия). Может быть «маска» одаренности.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3. Дисинхрония: высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.

4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Виды одаренности

• степень сформированности:

Актуальная- наличие таких показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Потенциальная- наличие возможностей (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

• по форме проявления:

Явная - обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Психолог может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Скрытая - проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Причины в культурной среде.

• по широте проявлений в различных видах деятельности:

Общая - проявляется по отношению к различным видам деятельности. Ядро- умственные способности, мотивационная сфера и система ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.

Специальная- в конкретных видах деятельности (искусство, музыка, живопись и тп. + социальная одаренность, т.е. семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая и специальная одаренность взаимно влияют друг на друга.

• по особенностям возрастного развития:

Ранняя - феномен «возрастной одаренности», когда идет ускоренное психическое развитие и во взрослом возрасте нет высоких достижений. Вундеркинд - ребенок, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде (интеллектуальные- не по годам высокое развитие ПП). Ранние дарования появляются в музыке, позднее в рисовании.

Поздняя - отсутствие достижений в раннем возрасте не есть показатель их отсутствия в позднем. В основном научная сфера, раньше, чем другие, появляются математические дарования.

Показатели', темп психического развития, возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.

Особенности личности одаренного ребенка

Одаренность с гармоничным типом развития - «счастливым» вариантом жизни ребенка: сочетание физического, интеллектуального и личностного развития. Такие люди чаще всего в зрелости добиваются экстраординарных результатов.

одаренность с дисгармоничным типом развития: очень высокий уровень отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».