24.Основные научные школы отечественной психологии. ( в XX, XXI)

[Из всех ниже перечисленных школ в 20. 21 веке сушествубюг:

шшшжшшит

Научная школа - некое сообщество людей (минимум 2 поколения), исповедующих единую теорию и развивающие ее. Есть лидер, который сформулировал базовые идеи. Кроме того, под научной школой понимают сами идея и их судьбы.

В России существовало множество различных психологических направлений, но мы будем говорить о школах, которые создали концептуальные базы (объясняющая психология).

Школа Л.С. Выготского (1896-1934).

Эта школа долгое время являлась наиболее обширной. В настоящее время в психологии есть различные мнения о единстве в школе Выготского с точки зрения дальнейшего развития идей. Отделение Леонтьева, который пересмотрел идеи Выготского вызвало раскол, но тем не менее это одна школа. В нее входят так же Лурия (проблемы мозговой локализации ВПФ, нейропсихология) и «пятерка» из II МГУ: Запорожец (роль практических действий в генезисе познавательных процессов, роль эмоций в смысловой регуляции деятельности), Божович (проблемы развития личности ребенка), Морозова, Левина, Славина. Кроме того учениками Выготского себя считают Зинченко, Асмолов, Мухина, Венгер и др.

Ученики назвали теорию Выготского Культурно-историческая теория.

Работы: «Мышление и речь», »Орудие и знак в развитии ребенка», «Педагогическая психология», »Психология искусства», «Исторический смысл психологического кризиса».

Опора на марксизм. Важнейшее отличие деятельности человека от поведения животных - в использовании орудий труда для преобразования мира и сохранения этих орудий. Сознание должно располагать особыми орудиями, направленными во внутрь, на овладение собственной психической жизнью и поведением. Именно такие орудия делают возможным произвольное поведение, логическое запоминание и др.

Выделяет 2 вида психических функций: натуральные (механическое запоминание, непроизвольное внимание) и высшие психические функции (целенаправленное мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание). Одна из важнейших характеристик ВПФ - опосредованность, т.е. наличие средства, при помощи которого они организуются (пример с болезнью Паркинсона и листами, узелки на память: образ, средства).

Основной путь - интериоризация = «вращивание» (перенос во внутренний план) социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. ВПФ - продукт социального общения и сотрудничества. Центральный момент - возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Знак - средство, которое став внутренним, преобразует психическую жизнь. Всякая ВПФ в своем развитии проходит 2 стадии: как форма взаимодействия между людьми и позже - внутренний процесс (это обозначается как переход от интерпсихического и интрапсихическому). Процесс формирования ВПФ длится десятилетия, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности.

Обучение должно вести за собой развитие. Зона ближайшего развития - ближайшая перспектива развития ребенка. То, что сначала ребенок делает вместе со взрослым, а потом сам. Обучение - особо организованное общение. Действенное обучение - то, которое опирается на ЗБР, «забегает вперед» развития.

Леонтьев создает в 30-е г.г. в Харькове теорию деятельности. Исторически сложилось так, что теория деятельности Леонтьева занимала приоритетную позицию в отечественной психологии. Леонтьев был не согласен с некоторыми позициями теории Выготского (усвоение и т.д.). Леонтьев ориентировался на активность личности, создал теорию, в которой на основе понимания деятельности раскрываются важнейшие аспекты психики. Леонтьев является последователем Ленинской теории отражения - психические явления копия внешнего мира.

Психика - высший уровень отражения, присущий высокоорганизованной материи: идеальное отр., активность, субъективность.

С т. зр. Леонтьева, функция исходна и формируется в процессе эволюции раньше органа.

Основной принцип - внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Следовательно, изучая практическую деятельность, мы постигаем закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

В результате интериоризации складываются внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, они являются основой для порождения внешних действий, высказываний и т.п.; этот процесс перехода внутреннего во внешнее - экстериоризация.

Чувствительность (свойство реагировать на воздействия, сами по себе не несущие биологической значимости (абиотические), но сигнализирующие организму о связанном с ними биотическом воздействии) является критерием психического. Ощущение (субъективное отражение отдельны свойств предметов и явлений объективного мира), на первой стадии эволюционного развития психики: элементарной сенсорной психики -> перцептивная психика: возникает восприятие как отражение целостных объектов -> интеллект. Развитие психики связано с развитием деятельности, связывающей организм с окружающей средой. Коллективный труд - один из факторов возникновения сознания.

Сознание - отражение собственной деятельности.

Структура деятельности. Деятельность - активность, побуждает ее потребность (в качестве переживания дискомфорта). В ходе поисков происходить встреча потребности с ее предметом: фиксация на предмете, который может ее удовлетворить). С момента «встречи» активность становится направленной, потребность опредмечивается и становится мотивом (осознаваемым или неосознаваемым). С этого момента можно говорить о деятельности. Деятельность соотносится с мотивом; мотив - то, ради чего совершается деятельность; деятельность - совокупность действий, которые вызываются мотивом. Действие (главная структурная единица деятельности) - процесс, направленный на достижение цели; цель

• осознаваемый образ желаемого результата. Соотношение цели действия к мотиву - смысл.

Действие осуществляется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией, т.е. условиями; эти способы - операции. Деятельность - совокупность действий, вызываемых мотивом; действие - совокупность операций, подчиненных цели.

Ведущая деятельность - та, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности; смена ведущей деятельности = переход на новый стадию развития. Основной механизм этой смены - сдвиг мотива на цель (получение знаний: одобрение учителя...самостоятельный мотив).

Работы: «Проблемы развития психики», «Деятельность. Сознание. Личность»

Гальперин П.Я. присоединяется к школе Выготского в Харькове. Разрабатывает теорию поэтапного формирования действий и понятий. Главная функция психики - ориентировка. Выделял 5 этапов формирования действия: 1) Этап формирования ориентировочной основы действия; 2) Э. ф. действия в материальной или материализированной форме; 3) Э. ф. д. в форме внешней речи; 4) Э. ф. д. в форме внешней речи про себя; 5) Э. ф. д. в форме внутренней речи. Идея интериоризации - действия совершают переход от внешней формы к внутренней. Представил схему формирования мышления.

Лурия А.Р. исследовал восприятие и мышление, проблему мозговой локализации ВПФ, многие идеи Выготского перенес в понимание психич. функций. Основал нейропсихологию.

Работы: «Высшие корковые функции человека», »Язык и сознание», «Маленькая книжка о большой памяти» и др.

Эльконин Д.Б. создатель периодизации психического развития, где соединил идеи Выготского (кризисы, новообразования, соц. уел.) и Леонтьева (ведущ. деят.).

Работы: «Психология игры», »Детская психология».

Зинченко В.Л. -проблемы истории и философии психологии. Работы: «Трубка Мамардашвилли», «Мысль и слово Г. Шпета». Считает язык феноменом коллективного сознания.

Мухина B.C. Изучает развитие самосознания личности.

Теория С.Л. Рубинштейна. Противостояла школе Выготского. Рубинштейн получил философское образование в Германии. Жил в Одессе. К проблемам психологии как мыслитель обращается в 20-е годы. Пишет работу «Принципы творческой самодеятельности». Считает, что всякая деятельность является самостоятельной и творческой - оппозиция пониманию человека через призму рефлекса. Нельзя использовать методологию естественных наук в гуманитарной науке. Человек самодетерминирующееся

существо, субъект, центр перестройки бытия. В 30-е г.г. переезжает в Петербург, работает в ЛГПИ им. Герцена. Рубинштейн изучает марксизм, формулирует 2 методологических принципа психологии:

1. Принцип единства сознания и деятельности. Человек и его психика развиваются в деятельности изначально практической.

2. Диалектико-материалистический принцип детерминизма - внешние причины действуют через внутренние условия. Внешние воздействия прорабатываются личностью.

Рубинштейн считал, что деятельность относится только к человеку. Леонтьев - деят. относил и к животным и к человеку. Рубинштейн - единое развитие психики и деятельности, принцип активности. Леонтьев - одно, затем другое, внешнее затем внутреннее, интериоризация, принцип уподобления.

Человек изменяя мир изменяет себя. Важна роль другого человека, встреча людей влечет взаимоизменения людей. S-S взаимодействие - это встреча двух субъектов.

С т. зр. Рубинштейна, личность - это не набор черт, не аморфная структура, Личность составляют потребности, способности, направленность.

Деятельность относится к предметной сфере, единица анализа - действие.

Поведение относится к межличностной сфере, единица анализа - поступок.

Изучал мышление. Мышление состоит из мыслительных операций, но не сводится к ним. Анализ и синтез - первичные операции. Обобщение, сравнение, абстрагирование - вторичные операции.

В конце 40-х Рубинштейн обвинен в космополитизме, теряет работу.

Работы: «Основы психологии», «Основы общей психологии», «Принципы и пути развития психологии», «Человек и мир» - вышла посмертно, не закончена..

Абульханова и Брушлинский считают себя учениками Рубинштейна. Разрабатывают принцип субъектности, т. е. Человек как существо, преобразующее мир и самого себя. Работы Абульхановой: «О субъекте психической деятельности», «О жизненном пути личности». Работы Брушлинского: «Мышление и прогнозирование», и др.

Ленинградская школа.

Бехтерев - основал первую психол. Лабораторию в Ленинграде. Разрабатывал теорию объективной психологии, невропсихика - предмет объективной психологии. Основал рефлексологию - наука о поведении. Работа «Коллективная рефлексология» - соц. психология.

Лазурский - создатель дифференциальной психологии в России. Проблемы различий, характера. Совместно с Франком разрабатывали проблемы изучения личности. Выделяли 2 стороны измерения психики: 1) эндопсихика - мысли, чувства и т.д., 2) экзопсихика - отношения чел. К миру, людям, вещам, деятельности, самому себе. Создали схемы исследования личности.

Работа: «Классификация личностей» - заканчивал Мясищев.

Лазурский выдвинул новый метод исследования - естественный эксперимент, чем сложнее изучаемое явление, тем ближе к естественной должна быть ситуация эксперимента.

В.Н. Мясищев (ученик Лазурского) Развивал теорию отношения. Отношение как психологическая категория, это осознанная и активная связь человека с миром, с другими людьми, с вещами, с деятельностью, с собой. Работа «Личность и неврозы» - невроз как неадекватная система отношений.

Рациональная терапия Мясищева - терапия оптимальности организации:

1. Выявление неадекватного поведения;

2. Выявление системы неадекватных отношений;

3. Выявление причин, которые привели к формированию неадекватной системы отношений (из детства.)

Ананьев Б.Г. - изучал проблемы человекознания - комплексная наука о человеке. Работа: «Человек как предмет познания», «Современные проблемы человекознания» (посмертно). Считал, что человека необходимо рассматривать по 3 основным линиям:

Как индивид - как биологическое существо. Индивидные свойства (конституция, особенности н.с. и т.д.) Рождение индивида - зачатие. Развитие индивида - онтогенез. Свойства индивида - темперамент и задатки.

Как личность - то, что обращено к другим людям, социальное. Рождение личности связано с системой отношений, появлением нравственности. Личностное развитие - это жизненный путь. Личностные свойства - характер.

Человек как субъект деятельности - продуктивная, производительная. История человека как деятеля. Интегративное свойство - творчество.

Темперамент, характер, творчество интегрируются в индивидуальности.

Изучал развитие взрослого человека. Предложил науку онтопсихологию - о развита* индивидуальности на протяжении жизни.

Предложил науку акмеологию - о творческом развитии человека.

Ученика: Ломов, Бодалев, Климов, Филонов.

Школа установки (Грузия)

Узнадзе. Разрабатывал теорию установки. Установка - это неосознаваемая готовность относитьо к миру и действовать определенным образом.. Говорил об установке субъекта, т.к. это целостно»: состояния человека, динамическая определенность.. Установка носит центральный характер.. Дл> человека действие в плане импульсивной фиксированной установки характерно, но не сущностно. Когдг установка неадекватна, человек может произвести объективацию установки и изменить ее. Установки этс бессознательное, которое никогда не было сознанием, но влияет на него.

Ученики: Прангешвилли, Эллиава, Нагадзе.

Так же есть другие, менее известные школы.

Школа Теплова - изучал индивидуальные различия, у каждого человека есть врожденные особенности, которые влияют на формирование характера.