19.0Бщая характеристика гештальтпсихологии.

Гештальт психология возникла в Германии, Франкфурт, в 1912г. Гештальт психологи считают, что первичными данными психологии является целостная структуры (гештальты), не выводимые из образующих их компонентов.

Важные области гештальт психологии:

• Область восприятия (фигура и фон)

• Область мышления (проблема творческого мышления, «инсайт», новый метод мышления - рассуждение вслух.)

• Область памяти (Курт Кофка писал о разрушении старых и возникновении новых структур - возрастной аспект памяти: сначала ребенок делит фигуры только на окрашенные и неокрашенные, затем более детально различает цвета - темные, теплые, холодные, бесцетные)

Основная идея - идея целостности образа, несводимого к сумме элементов. Макс Вертгеймер (1880-1943) открыл фи-феномен: по очереди зажигались 2 отрезка и когда время между зажиганиями уменьшалось, то казалось, что они двигались.

Понятия фигуры и фона, явления внезапного усмотрения новых отношений между элементами, гештальт психолога распространяли и на творческое мышление. Явление внезапного озарения назвали «инсайт» или «ага-решение». Келлер (1887-1967) доказал это на обезьянах (банан висит, его надо достать палкой).

Курт Левин (1890-1947) создал теорию «поля». Он полагал, что образ мира формируется сразу как целостность. Понятие «поля» он связывал с системой объектов- побудителей человеческой активности, существующих здесь и сейчас. Поле напряжено, когда возникает нарушение равновесия между индивидом и средой. Это напряжение нуждается в разрядке, что осуществляется как реализация намерения. Пример: если мы хотим есть, то оказавшийся в поле зрения бутерброд притягивает нас, но удовлетворив голод, мы теряем к нему интерес.

Фриц Перлз (1893-1970) - создатель гештальт - терапия. Он считает, что любой аспект поведения - есть проявление бытия человека. Кроме того, идея целостности означает понимание индивида как части более широкого поля, включающего организм и среду. В этом единстве —«контактная граница» между индивидом и средой. У здорового индивида она подвижна. Контакт со средой является формированием гештальта , уход - завершением. Невротик находится в системе незавершенных гештальтов, неотреагированных проблем, и живет он не «здесь и сейчас», а в прошлом. Главное препятствие на пути личностного роста - неотреагированность ситуаций прошлого и боязнь пустоты, когда мы лишаемся привычных способов поведения. Если человек способен существовать в этом тупике, то это приводит к «внутреннему взрыву», переживаемому как страх смерти, а затем к эмоциональному взрыву (гнев, горе, радость жизни). Это ознаменует возрождение человека, отреагирование прошлого.

21. Теории ж.Пиаже

Психическое развитие детерминировано стремлением адаптироваться к социальной среде. Адаптация - активное приспособление.

2 механизма адаптации - аккомодация - изменение сложившихся структур под воздействием ситуации; ассимиляция - это наложение уже имеющихся структур поведения на новую ситуацию.

Адаптация сводится к формированию адекватной схемы окружающей среды. Схема отражает основы общества, связи и соотношения предметов окружающего мира или конкретной ситуации. Схема формируется при помощи интеллекта - мышление главный психологический процесс, развитие есть развитие мышления. Схема появляется в результате активного взаимодействия человека с окружающим миром. Схема не интериоризируется, не присваивается. Она открывается конкретному человеку при помощи внешнего мира.

Адаптация - это схема аккомодации и ассимиляции. У взрослого человека достаточно схем, чтобы все объяснить, ассимиляция - игра, аккомодация-обучение.

1. Все психические процессы производные от схемы. Схема определяет память, речь, внимание, возникновение когнитивных процессов представляет собой процесс перераспределения информации.

2. Рассматривал генезис интеллекта. 2 этапа.

1. - ранний - по уровню развития речи можно определить уровень развития мышления; 3 этапа развития:

а) аутизм до 1,5 г. - без речи, замкнутость;

б) эгоцентрическая речь и мышление 1-8лет, различение себя и мира, смотрит на мир со своей точки зрения (речь направленная другому)

в) социализированная мысль 8-60лет, логически аргументированная

2. - поздний период - пересматривает методологию - мышление и речь два разных процесса. Интересует операциональная сторона мышления. Операция - обратимое действие.

Стадии развития интеллекта.

Сенсомоторный интеллект до 2,5 - 3 лет.

Мышление осуществляется в плане внешних предметных действий; константность восприятия; вырабатывается представление об объекте, физические действия к концу становятся обратимыми.

Стадия дооперационального интеллекта. Символического.

Этап подготовки конкретных операций до 7-8 лет - образное мышление, феномен эгоцентрического мышления, формирование структур логического мышления.

Стадия конкретных операций до 11-12 лет.

Формирование операции, только с тем предметом, который ребенок может видеть Наглядно-образное мышление Стадия формальных операций

Отрыв от конкретики, ребенок понимает, что есть много решений задач.

Основные детерминанты развития: о биологическое созревание

о равновесие с внешней средой (организм проявляет активность и развивается только при нарушении равновесия)

о собственная активность субъекта Стадии развития интеллекта:

1. Сенсомоторный интеллект (0-2 года)

С рождения до 8 мес. наблюдается центрация на собственном теле: упражняются врождённые рефлексы, формируются условные. Развивается восприятие, координируются зрение и хватание. С 8 мес. до 2 лет формируется практический интеллект: действия ребёнка становятся всё более преднамеренными, случайно открываются всё новые средства достижения целей, изобретаются

новые средства. Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного и становлением наглядно-образного мышления. К концу стадии ребенок становится субъектом, т. е. выделяет себя из окружающего мира, осознает свое «Я». У него отмечаются первые признаки волевого управления своим поведением, и помимо познания предметов окружающего мира ребенок начинает познавать самого себя.

2. Репрезентативный интеллект (2-7 лет)

Развивается образно-символическое мышление, позволяющее ребёнку представлять объекты в виде мысленных образов и обозначать их названиями. Активно усваивается речь, появляется способность к классификации предметов по существенным признакам (например, картинки, изображающие птиц,

• к одной группе, рыб - к другой), однако часто наблюдается ошибочная классификация из-за использования случайных или второстепенных признаков. Мышление эгоцентрично.

3. Стадия конкретных операций (7-8 - 11-12 лет)

На этой стадии дети уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих суждениях. По мнению Пиаже, в этом возрасте дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов мышления, которые можно выразить следующими формулами: 1) если А = В и В = С, то А = С; 2) А + В = В + А. Появляется способность ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку, например по весу, величине, громкости, яркости и др. Кроме того, в данный период у ребенка проявляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.

4. Стадия формальных операций (11-12-15 лет)

На данной стадии развития у ребенка формируются способности выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.