11. Развитие интеллекта.

Развитие мышления человека происходит закономерно по мере его взросления. Мыслительные процессы изменяются в ответ на поступление к ним запросов в процессе длительного и разнообразного взаимодействия человека с окружающей средой. Мыслительная деятельность изменяется упорядоченно по мере того, как субъект развивается от беспомощного младенца до зрелого взрослого. По поводу механизмов такого развития существуют два наиболее популярных подхода: Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.

Заслуга открытия особенностей детского мышления принадлежит Ж. Пиаже. В результате своих исследований по формированию мышления и речи у детей он пришёл к выводу, что психическое развитие суть развития интеллекта, а стадии психического развития — есть стадии его развития. Развитие идет не изнутри, но и не извне. Развитие есть приспособление к окружающей действительности с целью достижения равновесия с ней.

В интеллектуальном росте действуют два главных принципа: адаптация и организация.

1. Механизмами адаптации являются аккомодация (приспособление действия к изменившейся ситуации) и ассимиляция (распространение уже имеющихся форм поведения на новые условия).

Ассимиляция и аккомодация — два комплиментарных процесса адаптации как установления равновесия со средой. Равновесие не может быть постоянным, и развитие идет ко все более сложным формам ассимиляции и аккомодации. Именно таким путем ребенок шаг за шагом развивается.

2. Второй общий принцип — организация — касается адаптирующихся мысленных структур. Разум структурируется с возрастающей сложностью.

Первый, самый простой уровень — это схема (мысленная репрезентация некоторого действия). Сосание, хватание и смотрение новорожденного — схемы или способы его познания и воздействия на мир. Взаимодействуя с окружением, дети расширяют и меняют эти схемы. Для этого они «используют» механизм ассимиляции и аккомодации. Конечно же, дети пользуются методами ассимиляции или аккомодации не только дифференцированно, но используют их и во взаимосвязи, если предполагается адаптация действий и информации к изменяющимся требованиям внешней среды.

По Пиаже, умственные способности, интеллект ребенка измеряются его способностью приспосабливаться к нарастающей сложности условий жизни. Способность к усвоению позволяет детям сначала «укладывать» новую информацию в имеющуюся у них схему без изменений самой схемы, потом приспосабливать ее к этой схеме и, наконец, изменять саму схему при поступлении информации, противоречащей ей.

С развитием ребенка интегрированность и координированность этих схем возрастает, со временем они преобразуются во взрослый разум. Общая схема человеческой жизни по Пиаже выстраивается от развития мотивационно-потребностной сферы к развитию интеллекта (мотивация обеспечивает энергетику для психического развития ребенка). Продвижение вперед определяется совместным воздействием созревания нервной системы, опыта обращения с различными предметами и таких социальных факторов, как язык и воспитание.

По мнению Пиаже, функционирование интеллекта наследственно и потому присуще всем людям. Этим объясняется то, что все дети проходят различные стадии в одной и той же последовательности, причем некоторые проходят через все стадии, тогда как у других развитие тормозится или блокируется на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких необходимых факторов.

Итак, на основании исследования операциональной стороны мышления, Пиаже пришел к выводу, что развитие мышления есть развитие мыслительных операций. Первые мыслительные операции имеют сенсомоторный характер, затем они переходят во внутренний план (интериоризуются), превращаясь в логические.

Главное свойство мыслительных операций — обратимость. Мыслительные операции первого уровня данным свойством не обладают, достигая второго уровня они становятся обратимыми (способными к экстериоризации).

Позднее Пиаже разработал периодизацию интеллектуального развития, включающую четыре стадии.

1. Стадия сенсорных операций (от рождения до двух лет) — ребенок познает себя как субъекта действия, понимает постоянство внешнего мира, начало волевого управления собственным поведением. Эта первая стадия в свою очередь включает в себя несколько этапов, характеризующихся интеркоординацией схем во все более сложные:

• упражнение рефлексов (от рождения до месяца). На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и непроизвольные реакции. Почти все поведение новорожденных подчинено тому, чтобы «освоить» так или иначе соприкасающиеся с ними предметы с помощью системы врожденных рефлексов сосания и хватания. Новорожденные не отличают одни предметы от других и потому со всеми предметами поступают одинаково. Согласно Пиаже, дети «упражняют» все навыки, которыми они обладают в данный период развития (таких навыков совсем немного — только безусловные рефлексы);

• первичные круговые реакции (один-четыре месяца). Поведение ребенка на этой стадии регулируется болеё разработанными и совершенными схемами, чем рефлексы, свойственные первой стадии. Если до сих пор сосание большого пальца было случайным, то теперь ребенок произвольно, намеренно «руководит» движением своего пальца, направляя его ко рту и добиваясь искомого результата — сосания большого пальца. Ребенок поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью. Он следит за ее перемещениями по комнате;

• вторичные круговые реакции (четыре-восемь месяцев). На этой стадии малыши выполняют целенаправленные действия, и их поведение становится еще более контролируемым. Схемы, которые развились в сознании малыша на ранних стадиях, теперь координируются им. Как и на предыдущей стадии, то или иное поведение проявляется случайно. Но если результат его доставляет удовольствие, то малыш будет повторять его. Если для младенцев на второй стадии объекты, находящиеся вне поля их зрения, не существуют, то к концу третьей стадии у них начинает складываться некоторое представление о постоянстве предметов и людей;

• стадия координации вторичных схем (восьмой-двенадцатый месяцы). В этом возрасте малыши проявляют первые умения предвосхищать события.

2. Дооперациональная стадия (от года до семи лет) — усвоение языка, представление предметов словами, эгоцентризм мышления, классификация предметов по отдельным признакам; другими словами, зависимость от действия сменяется использованием мысленной репрезентации этого действия. Мысли у ребенка возникают, но они не управляются общей системой или планом. Это общее ограничение проявляется в эгоцентризме, связующем мышлении и антропоморфизме.

Эгоцентризм есть неспособность представить вещи с иной точки зрения.

Связующее мышление (синкретизм) — склонность соединять возникающие идеи вместе без наличия на то необходимости и возможности объяснения.

Антропоморфизм (анимизм) — наделение неодушевленных объектов человеческими характеристиками.

3. Стадия конкретных операций (от семи до двенадцати лет) — возникновение элементарных логических рассуждений, усвоение представлений о сохранении числа, массы. Классификация предметов по отдельным существенным признакам.

По мнению Пиаже, общие трансформации, наблюдавшиеся как превращение малыша из сенсомоторного младенца в дооперационального ребенка, повторяется и при переходе от дооперациональной стадии в стадию конкретных операций. Этому способствует прогресс в трех важных областях интеллектуального роста: консервации, классификации и сериации.

Консервация есть свойство сохранять количество, игнорируя изменения, происходящие буквально на глазах ребенка; классификация — способность классифицировать группу объектов; сериация — способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Все же особенностью этой стадии остается ограниченность ребенка координацией конкретных объектов в действительной ситуации, он пока еще не может координировать вероятные события в гипотетической ситуаций.

4. Стадия формальных операций (начиная с двенадцати лет, охватывает отрочество и зрелость) — характеризуется главным обретением — возможностью интеграции систем мышления; способностью мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями; способностью выполнять умственные операции, формулировать и проверять предположения.

Детское мышление имеет ряд особенностей, которые отличают его от мышления взрослых. В их числе: эгоцентризм (как неумение принять чужую точку зрения, отсутствие взаимности мысли, возможности передать ее другими словами); синкретизм (слитность, нерасчлененность); артифициализм (понимание мира искусственно созданным); трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее); анимизм (одушевление всего вокруг); нечувствительность к противоречиям. Развитие интеллекта, согласно Пиаже, связано с переходом от эгоцентрического мышления к социальному.

«Поздний» Пиаже признал существенную роль обучения для психического развития! однако, в истории науки с его именем связывают недооценивание влияния среды и взрослого человека на психическое развитие ребенка. Несомненной заслугой Ж. Пиаже является то, что он первым понял, исследовал и показал специфику детского мышления. Мышление ребенка не хуже, чем мышление взрослого — оно качественно иное. Согласно Пиаже, центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. В силу эгоцентризма ребенок до пяти лет обо всем мыслит и рассуждает «от себя», он не может правильно понять ситуацию, требующую некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Именно эгоцентризм обусловливает все перечисленные выше особенности детской логики.

Л.С. Выготский принял ряд позиций Ж. Пиаже. В частности, он был согласен с его периодизацией развития интеллекта, но абсолютно отвергал генетическуго предопределенность развития мышления. Л.С. Выготский выступал за то, что научение предшествует развитию. Для Выготского разум ребенка имеет социальную природу; развитие мышления идет не от индивида к социуму, а от социума к индивиду, В основе этого развития лежит интериоризация — процесс преобразования внешних действий во внутренние психические функции.

Динамику мышления в онтогенезе, согласно Выготскому, можно представить следующим образом:

- поначалу мышление ребенка определяется манипулированием с предметами, которое сперва не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер;

- позднее интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени интеллектуального развития.

Наглядно-действенное мышление — генетически наиболее ранняя форма мышления, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать первые два года жизни, еще до овладения им активной речью.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление—это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей — единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — суждения по сходству, потому что в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства — пример. Убеждая ребенка или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. При нормальном развитии наблюдается закономерный переход мышления допонятийного (оперирование образами), в мышление понятийное (оперирование понятиями). Понятийное мышление проходит черёз ряд промежуточных этапов. Л.С. Выготский выделял пять этапов перехода к формированию понятий:

• первый (2 — 3 года) — синкретичное мышление (объекты воспринимаются в целом, «глыбами», без деления их на составляющие);

• второй этап (4—6 лет) — наглядно-образное мышление. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Но при этом необходимость наглядно представлять объект сохраняется;

• третий этап — младший школьный возраст (6—8 лет), когда ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий из разных областей знания. Мышление является понятийно-конкретным;

• у подростков (9—12 лет) появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными;

• на пятом этапе, в юношеском возрасте 14— 18лет, формируются совершенные понятия. На этом этапе использование теоретических положений позволяет человеку выйти за пределы собственного опыта. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. С возникновением новых форм мышления старые формы не исчезают, а сохраняются и развиваются.

Развитие мышления ребенка заметно проявляется в развитии его языка. «Язык есть соединение внешней речи, которую ребенок слышит с внутренней речью, с помощью которой он мыслит» (Л.С. Выготский). При этом мышление и речь имеют разные генетические корни и развиваются в разном темпе. Слияние языка и речи происходит, когда ребенок приходит к пониманию, что у каждого предмета есть свое название, в дальнейшем можно говорить о их

взаиморазвитии.

Слово позволяет отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представления или понятия о нем. В формировании мысли заключены важнейшие предпосылки осознанного мышления.

Краткое содержание и выводы.

Мышление — высший познавательный процесс, результатом которого могут быть как новые знания, так и творческое преобразование действительности. Оно представляет собой активную форму творческого отражения и способно породить результат, которого ни в самой действительности, ни у человека на данный момент не было.

Мышление человека имеет процессуальные, формальные и содержательные характеристики.

Как познавательный процесс мышление состоит из ряда операций — мыслительных действий.

Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и обобщение.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.

Структурная единица практического мышления — действие; художественного — образ; научного — понятие.

В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление оперирует первичными обобщениями на основе опыта. Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения. Его результат — построение теоретических моделей, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений.

В зависимости от стандартности/нестандартности решаемых задач выделяют: алгоритмическое, дискурсивное и эвристическое мышление.

Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила.

Дискурсивное основано на системе взаимосвязанных умозаключений.

Эвристическое мышление — это продуктивное мышление, связанное с получением решения без выполнения необходимой цепи умственных операций. Эвристическое мышление может проявляться как творческое.

Творческое (оригинальное) — мышление, направленное на открытие нового, на достижение принципиально новых результатов.

К наиболее типичным факторам, способствующим творческому мышлению, относятся: развитая мотивация достижения успеха, информированность и компетентность человека, прежний положительный опыт творчества.

К факторам, препятствующим проявлению «творческости», относятся: доминирующая мотивация избегания неудачи; систематический неуспех в решении интеллектуальных или прочих задач; неуверенность в своих возможностях; чрезмерная тревожность.

Мышление в высших его проявлениях реализуется с помощью слова. Слово — та форма, в которой мысль материализуется. Формальной логикой изучаются логические формы мышления: понятия, суждения и умозаключения.

Знание закономерностей и механизмов действия мышления обеспечивает человеку возможность активного отражения и установления равновесия с миром.

Мышление. Операции мышления. Виды мышления. Логические формы мышления.

Мышление — высший познавательный процесс, результатом которого могут быть как новые знания, так и творческое преобразование действительности. Оно представляет собой активную форму творческого отражения и способно породить результат, которого ни в самой действительности, ни у человека на данный момент не было.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. (А.В, Петровский).

Мышление — это психический процесс с открытием нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации. Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, т. к. позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, являющиеся общим для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая.