9. Структура интеллекта.

К определению структуры интеллекта существуют и другие подходы. Так, Б.Г. Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую процессы, свойства и состояния личности. Причем эта организация связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими процессами, которые определяют меру интеллектуальной напряженности и ее влияние на здоровье человека. Согласно Б.Г. Ананьеву, интеллект есть интегральное образование познавательных процессов и функций, имеющее метаболическое обеспечение.

Спирмен (1904) выделил два фактора интеллекта: фактор G — генеральный, служащий наилучшей адаптации к среде, и фактор S, являющийся показателем специфических способностей конкретного человека. По мнению Спирмена, у каждого человека представлены оба фактора, а интеллектуальные различия людей в большей мере зависят от второго фактора, проявляющегося в решении конкретных задач разного профиля.

Терстоун выделил семь сторон общего интеллекта которые назвал первичными умственными потенциями:

1) счетную способность;

2) вербальную (словесную) гибкость как способность объяснять;

3) вербальное восприятие как способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственную ориентацию как способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5) память;

6) способность к рассуждению;

7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Позже Дж. Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для выполнения каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (образное, символическое, семантическое, поведенческое).

Согласно Дж. Кэттелу (1967), у каждого человека уже с рождения имеется потенциальный («жидкий») интеллект, лежащий в основе его способности к абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

Согласно Хеббу (1974), в структуре интеллекта присутствуют врожденный (интеллект А) и приобретенный (интеллект В). Врожденный интеллект выступает как потенциальный и служит основой для развития интеллектуальных способностей человека, Приобретенный же формируется в результате взаимодействия потенциального интеллекта со средой и является результирующим показателем интеллектуального развития личности.

10. Измерение интеллекта.

Тесты для измерения уровня интеллекта были созданы А. Бине еще в начале XX столетия. Он исходил из некоторой среднестатистической возрастной возможности школьника решать задачи определенных типов и сложности. То нормативное количество баллов, которое должен набрать ребенок данного возраста, обозначало величину, названную хронологическим (паспортным) возрастом, а то, которое он набирал реально, — умственным возрастом. Отношение умственного возраста к хронологическому, умноженное на 100, и отражало коэффициент интеллекта.

IQ = 100

Задания подбирались вербальные (произвести практическое суждение, подобрать синонимы, воспроизвести информацию, продолжить последовательность чисел) и невербальные. Если в вербальных заданиях оценивались способности к логическому обобщению, к построению умозаключений, самостоятельность мышления, то в невербальных заданиях оценивался уровень развития внимания, восприятия, сенсомоторной координации, скорость формирования навыков.

Позднее (1939) появилась шкала интеллекта Векслера, но уже для взрослых, а в 1949 году — для детей. Разработанные им тесты также включали вербальные и невербальные задания. Таким образом, в качестве показателей общего интеллекта принимались вербальные и невербальные. Вербальные квалифицируют способность к логическим обобщениям и умозаключениям, самостоятельность и социальную зрелость мышления и определяются культурой, образованием, жизненным опытом, социальной средой, а невербальные — сенсомоторное развитие и зависят от психофизиологических особенностей человека.

В 70-е годы прошлого столетия в ценности тестов для общей оценки интеллекта усомнились, от них начали постепенно отказываться. В настоящее время в нашей стране подобное тестирование проводится в узкоспециальных целях. В ряде стран, в частности в США, коэффициент умственного развития является основанием для получения высшего образования, карьерного роста, определении рода войск во время службы в армии.