5. Виды мышления.

Классификация видов мышления производится по разным основаниям.

I. По основанию развития мышления в онтогенезе выделяют:

1) наглядно-действенное,

2) наглядно-образное и

3) понятийное мышление.

На уровне наглядно-действенного мышления задачи решаются с помощью реального, физического апробирования свойств предметов. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3-х лет. Ребенок анализирует познаваемые объекты, манипулируя ими, выполняя с ними различные действия. Любознательные дети ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри». Ребенок еще не ставит перед собой цели и не планирует своих действий. Он мыслит, действуя. Движение руки на этом этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют ручным.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами, в опоре на воспринимаемые, наблюдаемые образы. В простейшей форме это мышление проявляется у дошкольников в возрасте 5 — 7 лет. Чтобы мыслить об объекте, ребенку не обязательно трогать его руками, но ему необходимо его воспринимать. Именно наглядность является характерной особенностью мышления ребенка в этом возрасте. Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Обычно это случается, если нужно придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы. Так были созданы глобус, карта земного шара, изображения атомного ядра, внутреннего строения Земли и т. д. В этих случаях образы носят условный характер.

Понятийное мышление — осознанное вербализованное мышление. Для него характерны децентризм, умение отстраненно взглянуть на проблему, преимущественное использование индуктивных и дедуктивных умозаключений, иерархическая подчиненность признаков с выделением центральных, высокая критичность и полнота понимания, в том числе — скрытого смысла и подтекста. Оно реализуется путем использования понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, скорость, честность, гордость и т. д.). Благодаря этому мышлению человек может устанавливать общие закономерности, прогнозировать развитие процессов, в природе и обществе.

Это мышление развивается у детей в школьном возрасте в процессе обучения. Его развитию способствует овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ наук. Как правило, абстрактное понятие имеет у человека чувственную опору, которая не может отразить всей глубины понятия, но в то же время позволяет не отрываться от реального мира.

/Определите вид мышления:

1. «... мышление неотрывно от восприятия, оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми вещами» (Б.Т. Теплов).

2. Вид мышления, пользуясь которым человек в процессе решения задачи выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.

3. Вид мышления, направленный на решение практических задач./

II. По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.

Структурная единица практического (оперативного) мышления — действие; художественного — образ; научного — понятие.

Это надо понимать так: в связи с профессиональной принадлежностью люди оперируют в процессе мышления соответствующими единицами, задействую при этом специфические мозговые структуры. Так, «художников» называют правополушарными, поскольку доминирует у них именно оно, «мыслителей» — левополушарными.

III. В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление (от греч. — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстрагирования. Эмпирическое познание представляет собой низшую, элементарную ступень познания. Эмпирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.

Умственная деятельность практика сосредоточена на переходе от абстрактного мышления к практике. Особенностью практического мышления является тонкая наблюдательность, способность сконцентрировать внимание на отдельных деталях события.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построение теоретических моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеёт относительную самостоятельность.