47. Розвиток творчого мислення студентів в процесі навчання.

Як умови, що сприяють розвитку творчого мислення і креативності особистості, Є.П. Торренсом було виділено наступне: наявність творчих здібностей, творчих умінь і творчої мотивації. При цьому високий рівень прояву творчих здібностей може спостерігатися тільки при збігу всіх трьох факторів.

Психологами було виділено ряд умов, стимулюючих і сприяє розвитку творчого мислення:

- ситуації незавершеності або відкритості, на відміну від жорстко заданих і суворо контрольованих;

- створення, розробка прийомів і стратегій, предметів та інструментів для подальшої діяльності;

- стимулювання відповідальності і незалежності;

- акцент на самостійних розробках, спостереженнях, почуттях, узагальненнях.

Завданню формування досвіду творчого мислення студентів можливо підпорядкувати всі організаційні форми навчання. Лекції, практичні та семінарські заняття, самостійна робота учнів в позааудиторний час повинні будуватися за принципом проблемності.

Проблемна лекція пробуджує у студентів інтерес до досліджуваних питань, стимулює активність і самостійність в пошуку додаткової інформації, моделює протиріччя реальної професійної діяльності; знання слухачами купуються як би самостійно в процесі вирішення проблеми.

Різновидами проблемної лекції є: лекція - прес конференція, лекція - провокація, лекція - діалог.

Практичні та семінарські заняття проблемного характеру можуть проводитися:

- в формі дискусій з окремих питань теми,

- В«Професійних боїв», що вимагає вивчення додаткового матеріалу;

- в формі захисту рефератів, що активізує увагу всіх студентів і сприяє розвитку доказовості мислення;

- як рішення конкретних професійних ситуаційних завдань (наукових проблем), в ході якого розвиваються уміння формулювати і вирішувати проблеми, застосовувати на практиці теоретичні знання;

- в формі ділових ігор. Ділові ігри є своєрідним активним методом підготовки кадрів, так як ця підготовка включає в себе в певній формі дослідження, тренінг і навчання. При цьому здійснюється вплив на потребностно-мотиваційну сферу особистості учнів, розвиваються рефлексивні здібності, формується цілісне професійне свідомість, підвищується рівень впевненості в собі.

Процес формування у студентів досвіду творчого мислення полягає в цілеспрямованому взаємодії, співтворчості педагога і учнів в адекватних спеціально організованих умовах із застосуванням необхідних механізмів, форм і методів організації занять.

Форми і методи організації занять використовуються в комплексі і залежать від завдань конкретного етапу формування.

Можна виділити такі групи методів, спрямованих на формування досвіду професійно-творчого мислення:

1. За способом організації навчальної діяльності:

a) Структурно-логічні (задачного) методи. Вони характеризуються поетапною організацією постановки дидактичних завдань, вибору способів їх вирішення, діагностики і оцінки отриманих результатів (від простого - до складного, від теорії - до практиці) (Г.А. Балл, І.П. Калошина).

б) Тренінгові методи. Вони являють собою систему діяльності по відпрацюванню певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів вирішення типових завдань в ході навчання (тести і практичні завдання, в зміст яких на нормативному етапі слід додавати елементи творчості).

в) Ігрові методи. Дана група методів характеризується ігро вою формою взаємодії суб'єктів освітнього процесу; освітні завдання включені в зміст гри (ділові ігри, професійні бої, дискусії).

2. За формуючої спрямованості:

а) Методи розвитку досвіду творчої діяльності:

- методи із застосуванням утрудняють умов: метод часових обмежень, метод раптових заборон, метод нових варіантів, метод інформаційної недостатності, метод абсурду;

- методи групового вирішення творчих завдань: метод Дельфі, метод «чорного ящика», метод щоденників;

- методи колективного стимулювання творчих пошуків: метод мозкового штурму, синектики. «Узагальнена думка людей, спрямована в єдине русло, неминуче стикається, переплітає десятки різномастих ідей, народжуючи при цьому оригінальні життєздатні рішення. Один пропонує, інший розвиває, третій формує. Але кожен включається в творчий процес придумування. Крім чисто практичного результату-рішення запропонованого завдання, досягаються побічні ефекти, наприклад, ламання стереотипів мислення ... Крім того, при прийнятті колегіального рішення, а саме таке увазі мозковий штурм, ніхто в майбутньому не відмовиться від нього, так як в цьому рішенні присутній і його творчість».

- перерахування атрибутів і асоціативні прийоми, які полягають у спонуканні до створення нових словесних асоціацій; метафоричний синтез, що припускає використання метафор і порівнянь для порушення творчої думки і спрямований на те, щоб В«робити знайоме дивнимВ» (Л. Мун, Д.В. Ушаков).

б) Методи емоційного впливу (формують досвід через переживання власної професійно-творчої та навчально-пізнавальної діяльності та створюють установку на позитивне емоційне ставлення до неї): заохочення, навчально-емоційна гра, створення ситуації успіху, стимулюючу оцінювання, вільний вибір творчих завдань, спонукання до вибору альтернативних рішень, підкреслення особистісної значущості учнів (Е.Я.Яковлева).

в) Методи формування готовності пам'яті. Професійні компоненти проявляються в розумовій діяльності як спрямованість особистості на рішення професійних завдань і оперування професійними знаннями та вміннями. Отже, їх розвитку сприяє професійне зміст діяльності в цілому і конкретних завдань зокрема. На даному змісті і будуть розвиватися операціональні і якісні компоненти досвіду професійно-творчого мислення.