- •1. Предмет и задачи психологии
- •2. Исторические изменения представлений о предмете психологии .
- •3. Принципы и методы психологии .
- •4. Сознание как высшая форма психики .
- •5. Психологическая характеристика деятельности .
- •6. Умения и навыки в структуре деятельности .
- •7. Внимание . Виды внимания .
- •8. Внимание . Свойства внимания.
- •9. Ощущение . Физиологическая основа ощущений .
- •10. Восприятие . Виды и свойства восприятия .
- •11. Память . Виды памяти .
- •12. Память . Процессы памяти .
- •13. Мышление как процесс . 14. Мышление . Виды мышления .
- •15. Функции и виды речи .
- •16. Понятие « личности ». Социализация личности .
- •17. Темперамент . История изучения темперамента
- •18. Физиологическая основа темперамента . Виды темпераментов .
- •19. Характер . Факторы формирования характера . Структура характера .
- •20. Акцентуации характера .
- •21. Задатки и способности в структуре личности .
- •22. Виды способностей . Уровни развития способностей .
- •23. Эмоции . Теории эмоций . Функции эмоций .
- •24. Виды эмоциональных состояний .
- •25. Отличие эмоций от чувств . Высшие чувства .
- •26. Воля . Структура волевого действия .
- •27. Функции воли . Волевые свойства личности .
- •28. Предмет социальной психологии . Совместная деятельность .
- •29. Общение . Функции и виды общения .
- •30. Структурные элементы общения .
- •31.Барьеры и эффекты в общении .
- •32. Психология малых групп . Классификация малых групп .
- •33.Лидерство и руководство в группе.
- •34. Социальные роли . Типы и причины конформного поведения .
- •35. Конфликт . Структура и виды конфликтов .
- •36. Динамика конфликта .
- •37. Стратегии поведения в конфликте . Управление конфликтом .
- •38.Психология трудовой деятельности . Профессиограмма . Профотбор .
- •39. Компоненты профессиональной среды .
- •40.Предмет и задачи инженерной психологии . Классификация счмс .
- •41. Особенности деятельности человека - оператора .
- •42. Информационный стресс человека - оператора .
- •43.Психические состояния , возникающие в процессе трудовой деятельности .
- •44. Предмет и задачи педагогической психологии .
- •45. Взаимосвязь обучения и развития . Движущие силы развития .
- •46. Структура учебной деятельности .
- •47. Функции и структурные элементы деятельности педагога .
- •48. Подросток как субъект учебной деятельности .
- •49. Способности в структуре педагогической деятельности .
- •50. Психологическая характеристика факторов воспитания .
- •51. Стили педагогической деятельности .
- •52. Специфика педагогического общения .
- •53. Уровни психологического анализа урока .
48. Подросток как субъект учебной деятельности .
В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно ускорять по следующим направлениям.
1. Развивать понятийный строй мышления и речевой интеллект. Этому способствует изучение риторики, которая формирует умение планировать и составлять публичные речи, вести дискуссию и отвечать на вопросы.
2. Совершенствовать внутренний план действий, становлению которого помогают специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же реальные действия как можно чаще совершались не с предметами, a в уме. Например, считать «про себя», а не на бумаге; находить пути решения задачи «в уме». Можно ввести такое правило: пока решение не продумано «в уме», пока не составлен план включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому решению приступать не следует. Если этим правилом пользоваться в отношении всех предметов, то внутренний план действий будет формироваться значительно быстрее.
В средней и старшей школе не следует требовать от учеников механического запоминания «застывших» определений научных понятий. Пусть ребята сами находят определение для них или хотя бы передают смысл понятия своими словами. Насколько ученик может отклониться от определения, данного учителем, – неплохой прием диагностики его интеллектуального развития.
Подростковый и ранний юношеский возраст – благоприятный период для формирования и развития «практического интеллекта», атрибутами которого принято считать здравый смысл, смекалку, интуицию и «золотые руки».
Структура практического интеллекта включает (по Р.С. Немову):
– предприимчивость как способность человека в сложных жизненных ситуациях находить несколько вариантов решения проблемы;
– экономность (человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами приведет к нужному результату);
– расчетливость как умение заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных действий, точно определять результат и оценивать, чего он может стоить;
– умение быстро и оперативно решать задачи (это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения).
Умение решать практические задачи во многом определяется темпераментом ребенка, особенностями его нервной системы и уже приобретенным жизненным опытом. Важно научить ребенка одному правилу: как только проблема возникла, необходимо сразу приступать к ее решению.
Возможности для формирования у детей практического интеллекта в школе: ученическое самоуправление, участие в общественных организациях и коммерческом труде, а также предоставление самостоятельности в домашних делах.
При организации учебного процесса в средних классах важно помнить, что главное для ребенка в этот период – это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2–3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность. Запрет «коллективных» домашних заданий приводит к поголовному списыванию на переменах. В этот период, конечно, предпочтительны групповые формы работы на уроках.