7. Использование «логических цепочек».

Данное задание развивает умение излагать мысли ясно и последовательно, непротиворечиво, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность.

Учитель начинает фразу: «Алканы- углеводороды, поэтому……», далее учащиеся продолжают, используя слов «потому, что, следовательно, однако, кроме того и т.д.» Пользуясь описанными приемами можно создавать наборы тестов и заданий по любой теме. Такие задания позволяют экономить время урока на повторение; охватывают большой объем материала; привлекают к работе достаточно большое число учащихся; «переключают» учащихся с одного вида деятельности на другой; развивают умение анализировать, сравнивать, выбирать главное, обобщать и систематизировать, т.е. развивают логическое мышление. Кроме того, учащиеся с большим удовольствием сами составляют такие задания.

Следовательно, с помощью заданий, вопросов и задач разного типа, сформулированных в соответствии с конкретными целями обучения и обладающих либо отдельными функциями, либо их совокупностью,учитель должен обеспечить управление деятельностью учащихся по формированию учебных, в том числе интеллектуальных умений. Сформированность этих умений станет объективным признаком усвоения предметного (специального) и внепредметного (прикладного) содержания. 

Результатом такого усвоения становятся: осознанное выполнение необходимых действий; определенная степень свободы ученика в применении сформированных умений как в знакомой, так и в новой ситуации.

Современные формы контроля

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета, компьютерная проверка знаний и умений  и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта. К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта. В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки  используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, которые  представлены в этой работе:

терминологический диктант

тестовое задание

компьютерная проверка знаний и умений

краткая самостоятельная работа

письменная контрольная работа

практическая работа

устный контроль: зачет по изученной теме, устный опрос индивидуальный или фронтальный, семинар

 

Терминологический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов терминологического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью терминологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

буквенные обозначения элементов, величин, их названия и т.п.; определения, формулировки законов, связь между величинами, формулировки научных фактов; структурные составляющие, названия, и др.

Терминологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения  является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Контрольные задания в тестовой форме

Тестовые задания можно использовать при организации самостоятельной работы в режиме самоконтроля, при повторении ранее изученных тем.

Задание в тестовой форме – это такое задание, к которому предъявляются определенные требования: наличие четкой инструкции по его выполнению, краткость и четкость выражения его смысла, формулирование задания в логической форме высказывания, правильность расположения его элементов, вариативность содержания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил их оценки в рамках принятой формы. По виду тестовые задания бывают: словесные; знаковые; числовые; зрительно-пространственные (схемы, рисунки, графики, таблицы и др.).

Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить на следующие группы:

- задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов.

- задание без готового ответа, или открытой формы. Испытуемый во время тестирования вписывает ответ самостоятельно в отведенное для этого место.

- задание на установление соответствия, в котором элементы одного множества требуется соотнести с элементами другого.

- задание на установление правильной последовательности действий

Карточки-задания

Используемые в карточках-заданиях контрольные вопросы и задания позволяют учителю применять различные методы контроля:

- по характеру проверяемых знаний, относящихся к различным уровням усвоения;

- по форме проявления проверяемых знаний и умений (устная, письменная, проверка практической работы);

-  по способу задания исполнительных действий (задания в свободной форме, задания, отвечающие специальным логико-психологическим требованиям, задания, обуславливающие получение формализованных результатов);

- по степени охвата изученного материала (полная, частичная);

- по степени охвата учащихся (фронтальная, выборочная);

- по видам структурных  компонентов проверяемой деятельности (знаний, умений, комплексная);

- по способу отображения результатов проверки (без фиксации и с фиксацией результатов выполнения действий);

- по периодичности проверки (текущая, вспомогательная, тематическая, итоговая).

Кратковременная самостоятельная работа.

Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умения учащихся. задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды  деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть небольшое, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно контрольные работы по химии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Таким образом, составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению химических знаний при решении экспериментальных задач.

Практическая работа. Ею может стать практическая работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и явлениям. Практическая работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Практическая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными реактивами и лабораторным оборудованием. Тогда и задания выполняются легче и охотнее.

Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать практическую работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем позволяет проконтролировать сформированность естественнонаучного мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе.