2.10 Технологія розвивального навчання на уроках рідної мови

Система розвивального навчання за Л.В. Занковим

Кожна навчальна технологія спирається на певні теоретичні засади. У цьому випадку ними стали концептуальні положення систем розвивального навчання Л.С.Виготського, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна.

В даний час пріоритетами освіти визнані ідеали розвивального навчання: вміння вчитися, предметні та універсальні (загальнонавчальні) способи дій, індивідуальний прогрес дитини в емоційній, соціальної, пізнавальної сферах. Для реалізації цих пріоритетів необхідна науково обгрунтована, перевірена часом педагогічна система. Такою і є система Л.В. Занкова.

Мета навчання за Занковим – це оптимальний загальний розвиток кожної дитини.

Структура його системи базується на основі кількох головних принципів:

Перший - принцип навчання на високому рівні труднощів.

Другий - принцип безперервного руху вперед швидким темпом. Швидке змістове наповнення процесу навчання веде до глибокого осмислення навчального матеріалу.

Третій - принцип провідної ролі теоретичних знань. Учений доводив, що уявлення молодших школярів основуються не тільки на наочних образах, але й мають певні риси узагальнення, що складають елементи понять.

Четвертий - принцип осмислення школярами процесу учіння.

Л.В. Занков рішуче відмовився від практики, коли кожен відрізок навчального курсу розглядається як самостійна і закінчена одиниця, коли можна переходити до нового відрізку лише після того, як буде “ґрунтовно” засвоєний попередній. 

Концепція розвивального навчання Б.Ельконіна - В.В.Давидова.

Концепція Д.Б.Ельконіна і В.В. Давидова грунтується на ідеї розвитку в молодшому шкільному віці посередництвом спеціально організованого навчання здатності до самовдосконалення, саморозвитку та самопізнання. Дитина повинна навчитися “вмінню навчатися”. Знання в цій системі не самоціль, а тільки засіб, оскільки, як стверджував Д.Б.Ельконін, позиція учня - не просто “... позиція школяра, який відвідує школу і старанно виконує все, що обумовлює вчитель, а позиція людини, яка самовдосконалюється”.

Розвиваючий характер навчання в технології Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова пов'язаний насамперед з тим, що його зміст побудований на основі теоретичних знань. 

Основу системи теоретичних знань становлять змістовні узагальнення. Це можуть бути:

- найбільш загальні поняття науки, які виражають глибинні причинно-наслідкові зв'язки і закономірності, фундаментальні генетично вихідні уявлення, категорії (число, слово, енергія, матерія тощо);

- поняття, в яких виділені не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, історичні, генетичні);

- теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій з абстрактними об'єктами.

Змістовне узагальнення -це розуміння предмету не через його наочну, зовнішню схожість з іншими, а через його приховані конкретні взаємозв'язки, через суперечливий шлях його внутрішнього розвитку.

Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидов висувають наступні гіпотези розвивального навчання:

а) дітям з дошкільного віку доступні багаті загальні теоретичні поняття; вони приймають і освоюють їх раніше, ніж навчаються діяти з їх емпіричними проявами;

б) можливості дитини до навчання (а, отже, і розвитку) величезні, але не використовуються школою;

в) можливості інтенсифікувати розумовий розвиток лежать насамперед у змісті навчального матеріалу, тому основою розвиваючого навчання служить його зміст, від якого похідні методи організації навчання;

г) підвищення теоретичного рівня навчального матеріалу в початковій школі стимулює зростання розумових здібностей дитини.

Розвивальне навчання за системою В.В. Давидова протиставлене існуючій традиційній системі шкільного навчання, яка переважно спрямована від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілого; від випадку, факту до системи; від явища до сутності.

В.В. Давидов поставив питання про можливість теоретичної розробки нової системи навчання з напрямком, зворотним традиційному: від загального до окремого, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного.

Функції розвивального навчання

Модель розвивального навчання в початковій школі за О.Т. Мороз та В.Л. Омеляненко передбачає реалізацію таких етапів:

1) формування в учнів мотивів навчання, позитивного ставлення до нього;

2) оволодіння новою інформацією, що є пізнавальною діяльністю, спрямованою на опанування нових знань та способів навчальних дій;

3) відтворення учнями засвоєного матеріалу;

4) формування вмінь та навичок у стандартних і нестандартних умовах;

5) узагальнення знань, умінь та навичок школярів;

6) продуктивна пізнавальна діяльність учнів для формування знань, умінь і навичок на творчому рівні.