2.5 Ефективність застосування педагогічних технологій на уроках рідної мови у початкових класах.

Успіх у формуванні особистості дитини залежить від форм організації навчання, тобто від зовнішнього боку організації навчального процесу, який відображає характер взаємозв’язків його учасників.

Ефективність навчання в сучасній школі залежить від уміння вчителя обрати метод чи прийом навчання в конкретних умовах для кожного уроку, застосовувати оптимальні педагогічні технології, які б проектували кінцеві якості особистості учня.

Потрібно надавати перевагу тим технологіям, які звернені до свідомості й активності учнів у навчанні.

Процес навчання – це не автоматичне вкладання програмового матеріалу в голову учня. Завдання педагога в тому, щоб підвести дитину до знань, дати їй ці знання і навчити ними користуватися.

Сучасні підходи до навчання рідної мови великого значення надають розвиткові усного та писемного мовлення, мовленнєвій культурі особистості.

Завдання вчителя – сприяти підвищенню культури мови, яка є показником рівня культури думки. Тому вчитель повинен добре знати педагогічні технології і вміло ними користуватися.

Інтерактивні технології навчання на уроках рідної мови сприяють ефективному розвитку в кожної особи мовленнєвих здібностей, розвитку логічного мислення, системи загальнолюдських цінностей та загальноприйнятих норм поведінки, як на уроках рідної мови, так і в житті; розвитку здатності цінувати знання та вміння користуватися ними; усвідомленню особистої відповідальності та вмінню об’єднуватися з іншими членами колективу класу задля розв’язання спільної проблеми, розвитку здатності визнавати і поважати цінності іншої людини, формуванню навичок спілкування та співпраці з іншими членами групи, взаєморозуміння та взаємоповаги до кожного індивідуума, вихованню толерантності, співчуття, доброзичливості та піклування, почуття солідарності й рівності, формуванню вміння робити вільний та незалежний вибір, що ґрунтується на власних судженнях та аналізі дійсності, розумінні норм і порав поведінки.

В умовах інтерактивного навчання на уроках рідної мови забезпечуються формування в його учасників передусім таких інтелектуальних умінь, як аналіз, порівняння, виділення головного, а також критичне мислення та здатність приймати відповідальні рішення.

2.6 Переваги застосування інтерактивного навчання у формуванні мовної особистості молодшого школяра.

На уроках рідної мови нові технології навчання спрямовані на розвиток в учнів здатності бачити проблеми, виявляти суперечності, висувати гіпотези, оригінальні ідеї, аналізувати, інтегрувати, трансформувати та синтезувати інформацію, здійснювати пошук, дослідницьку діяльність.

Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що в навчальний процес залучаються всі учні. При цьому їм надається змога рефлексувати з приводу того, що вони знають та думають.

Колективна діяльність учнів у процесі пізнання і засвоєння матеріалу передбачає індивідуальний внесок кожного в навчальний процес, обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

При цьому має панувати атмосфера доброзичливості та взаємної підтримки.

Інтерактивні технології створюють такі умови, за яких учні не лише здобувають нові знання, а й розвивають свою пізнавальну діяльність, виходять на вищі форми співробітництва.

2.7 Технологія проектного навчання на уроках рідної мови та читання. Особливості методики.

Проектування (створення спільних проектів) – спосіб організації взаємодії учня та вчителя в навчально-виховному процесі, який, взаємопроникаючи, об’єднує змістовний, процесуальний та методичний компоненти процесу навчання під час створення проектів – поетапної практичної діяльності для досягнення поставлених завдань.

Проектування для початкової школи з рідної мови можна класифікувати:

1. За характером діяльності дітей проектування може бути:

• дослідницьким;

• творчим;

• художнім (особливий вид творчого);

• інформаційним;

• практично орієнтовним.

2. За змістом проектування може бути:

• монопредметним;

• міжпредметним (інтегрованим);

• надпредметним.

3. За тривалістю проетування може бути:

• короткодіючим;

• середньої тривалості;

• довготривалим.

4. За метою, яку ставить перед собою вчитель, проектування може бути:

• підсумковим;

• поточним.

5. За кількістю учасників проектування може бути:

• особистісним (індивідуальним);

• парним;

• груповим.