3.31. Психолого-педагогічні умови реалізації інтерактивного навчання у процесі формування екологічної культури.

Сутність інтерактивного навчання полягає у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів,реалізується за психолого-педагогічними умовами, які базуються на співпраці, взаємонавчанні вчитель — учень, учень — учень. При цьому вчитель і учень — рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання.

Реалізація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу відповідної навчальної ситуації,урахування психологічних вікових особливостей учнів та педагогичних прийомів та методів. Отже, інтеракція сприяє формуванню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогові стати справжнім лідером дитячого колективу.

Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншими, однієї думки над іншою. Під час такого навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення.

Застосування інтерактивних технологій у навчанні дає змогу учням:

• ґрунтовно аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу;

• навчитися слухати іншу людину, поважати альтернативну думку;

• моделювати і розв'язувати пізнавальні, життєві та соціальні ситуації, таким чином збагачуючи власний пізнавальний і соціальний досвід;

• учитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв'язувати їх, шукати компроміси, прагнути до діалогу, знаходити спільне розв'язання проблеми;

Карусель

Техніка ефективна для одночасного залучення всіх учасників до активної роботи з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань.

Організація роботи.

1. Розставити стільці у два кола.

2. Учні сідають на стільці у внутрішньому колі спиною до центру, а в зовнішньому — обличчям, так, що кожен сидить навпроти іншого.

3. Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє — рухливе. За сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець вправо й опиняються перед новим партнером. Мета — пройти все коло, вико­нуючи поставлене завдання (висловити власну точку зору і з'ясувати позицію іншого; зібрати інформацію з певної теми; поставити власні запитання й отримати відповіді).

3.32.Методика визначення екологічних цінностей в процесі інтерактивної моделі лінійка цінностей" (Обери позицію), „Гронування".

У системі навчання екологічної компетентності молодого покоління важливе місце посідає початкова школа. До природи треба ставитися раціонально, а екологічна культура є показником готовності людини до збереження оточуючого світу і впевненості у необхідності його збереження. Для того, щоб цього навчити, необхідно використовувати і міжпредметні зв’язки, і художні образи, і практичну діяльність, і випадки з реального життя. Вчителю необхідно обговорювати ситуації, які діти бачать щодня, вчити їх оцінювати поведінку і вчинки людей, бачити себе серед природи. Учні повинні розуміти природні взаємозв’язки, їх значення, усвідомлювати, що порушення цих взаємозв’язків матиме жахливі наслідки – як для природи, так і для людини. Вчитель повинен допомагати школярам навчитись правильної екологічної поведінки у природі.

Застосування інтерактивних технологій у навчанні дає змогу учням:

• ґрунтовно аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу;

• навчитися слухати іншу людину, поважати альтернативну думку;

• моделювати і розв'язувати пізнавальні, життєві та соціальні ситуації, таким чином збагачуючи власний пізнавальний і соціальний досвід;

• учитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв'язувати їх, шукати компроміси, прагнути до діалогу, знаходити спільне розв'язання проблеми;

• розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи, виконання творчих робіт тощо.

Займи позицію (Обери позицію) «Лінійка цінностей»

Техніка корисна під час проведення в класі дискусії на суперечливу тему.

Організація роботи.

1. Виголосити проблему.

У різних кутках класу вивісити на аркушах паперу слова «згод­ний», «не згодний» або викладені полярні позиції.

2. Запропонувати учням зібратися біля тих аркушів, які відповідають їхній точці зору.

3. Утворені групи обговорюють свою позицію й аргументовано її обстоюють.

4. Після викладу різних точок зору з'ясувати, чи не змінив хтось з учасників своєї думки і чи не хоче перейти до іншого плакату. Учні мають обґрунтувати причини свого переходу. Попросити учнів назвати найбільш переконливу причину протилежної сторони.

Інтерактивна модель «Гронування»

Обов’язково необхідно використовувати у роботі з молодшими школярами твори (усні і письмові, роздуми, судження). Наприклад:

1. Напиши про свої добрі вчинки стосовно природи на прогулянці; що на твою думку, зроблено не правильно, а що було необхідним.

2. Склади оповідання або намалюй плакат, який ознайомить із правилами поведінки у парку (лісі, гаю), якщо ти:

- побачиш мурашник;

- знайдеш пташине гніздо;

- побачиш гарну квітку;

- зустрінеш маленьких диких звірів (зайченят, їжаченят...);

- побачиш понівечені дерева та кущі.

Пізнавальний інтерес має підживлюватися щохвилини – без цього не може бути сформована уява про цінність природи. Вчитель знайомить дітей із багатством природного світу, а діти доповнюють його своїми спостереженнями, це сприяє нагромадженню нових знань, наче «грони винограду».