- •3.27. Формування екологічної культури дітей ж основна мета формування особистості.
- •3.29. Інтерактивні технології навчання в процесі формування екологічної культури. Інтерактивна модель „Акваріум", „Мікрофон".
- •3.30.Інтерактивні технології навчання в процесі формування екологічної культури. Інтерактивна модель „Мозковий штурм", Метод прес.
- •3.31. Психолого-педагогічні умови реалізації інтерактивного навчання у процесі формування екологічної культури.
- •3.32.Методика визначення екологічних цінностей в процесі інтерактивної моделі лінійка цінностей" (Обери позицію), „Гронування".
- •3.33.Методика керівництва ігровою діяльністю учнів на уроках та особливості використання дидактичних ігор на різних етапах уроку природознавства.
- •3.34. Найважливіші умови здоров'язберігаючого навчання в початковій школі та їх характеристика.
- •3.35. Аналіз проведення уроку природознавства з позиції здоров'язберігаючої технології.
- •3.36. Особливості сучасного уроку природознавства в початковій школі.
- •3.37. Основні напрями удосконалення екологічної освіти у початкових класах.
- •1. Системи наукових знань про єдність людини і природи, способи оптимізації, природокористування як матеріальної основи науково-технічного прогресу:
- •Драматизація
- •3.38.Особливосгі сучасного уроку навчання природознавства за системою «Довкілля ».
- •3.39.Особливості технології змістового узагальнення під час вивчення природознавства.
- •3.40.Особливості технології навчання природознавства в технології особистісно - розвивального навчання д.Б. Ельконіна - в.В. Давидова.
- •3.41.Особливості технології навчання природознавства за системою трвз (творче розв'язання винахідницьких завдань).
- •5. Винахідницьке завдання.
- •3.42.Психолого-педагогічні умови реалізації інтерактивного навчання у процесі формування екологічної культури. Структура інтерактивного уроку природознавства.
- •3.43.Технології проектного навчання в процесі формування екологічної культури під час вивчення природознавства.
- •3.44.Прикладні проекти та реалізація їх у змісті початкової школи в освітніх галузях „Здоров'я і фізична культура" ,,я і Україна".
- •3.45.Особливості технології проведення інформаційного (ознайомлювально-зорієнтованого) проекту, етапи, приклади тем для реалізації.
- •3.46.Основні принципи та структура технології співробітництва взаємодії вчителя і учнів в процесі формування екологічної культури.
- •3.47.Особливості організації групової навчальної діяльності під час вивчення природознавства.
- •1. «Робота в парах»
- •2. « Карусель»
- •3.50. Основні етапи уроку природознавства в технології критичного мислення.
- •V. Домашнє завдання
- •3.51.Технології взаємодії вчителя і учнів під час співробітництва на різних етапах уроку.
- •3.52.Функції ігрової діяльності на уроках природознавства. Методика керівництва ігровою діяльністю учнів на уроках природознавства.
- •3.53.Характеристика інтерактивних прийомів організації екологічного виховання в процесі навчання природознавства.
- •3.54.Характеристика фізкультхвилинок на уроках природознавства.
- •3.55.Дослідницькі технології навчання як шляхи формування екологічної компетентності молодших школярів.
3.54.Характеристика фізкультхвилинок на уроках природознавства.
Фізкультурно-спортивні хвилинки становлять собою виконання вправ традиційної гімнастики під рахунок, де кожна вправа розрахована для повної групи м’язів «біг, стрибки, присідання, ходьба і т.д.».
Мовленнєво-рухові фізкультхвилинки передбачають виконання вправ під
мовний супровід. Підготовка мовленнєво-рухових хвилинок розвиває творчі
здібності самого вчителя і сприяє розвитку інтересу учнів до вивчення того чи іншого навчального предмета .
Ігри для використання у фізкультхвилинках
Знайди колір
Учні стають у коло. Вчитель командує: «Доторкніться до жовтого, раз, два, три!»гравці як можна скоріше намагаються взятися за річ (предмет, частину тіла) інших учасників у колі. Хто останній – вибуває із гри. Вчитель знову повторює команду, але вже називаючи новий колір. Перемагає той, хто залишиться останнім.
Ігри-кричалки
Кричали представляють собою набір слів, частіше всього вони не містять у собі ніякого змісту, їх треба кричати хором, у заданому ритмі. Кричала має свій ритм і прокрикується частинами.
Отже, здоров’язберігаючі технології можна розглядати і як одну із самих перспективних навчальних систем ХХІ століття, і як сукупність прийомів, форм і методів організації навчання учнів, без нанесення шкоди для їх здоров’я, і як якісну характеристику будь-якої педагогічної технології по критерію її впливу на здоров’я учнів та вчителів.
10 золотих правил здоров’язбереження.
1. Дотримуйтесь режиму дня!
2. Звертайте особливу увагу на харчування!
3. Більше рухайтесь!
4. Спіть у прохолодній кімната!
5. Не гасіть у собі гнів, дайте йому вирватися назовні!
6. Постійно займайтесь інтелектуальною діяльністю!
7. Гоніть геть смуток і нудьгу!
10. Бажайте собі та оточуючим тільки добра!
Фізкультхвилинки на уроках природознавства бувають такі:
Фізкультурно-спортивні хвилинки.
Мовленнєво-рухові.
Когнітивні.
3.55.Дослідницькі технології навчання як шляхи формування екологічної компетентності молодших школярів.
Дослідницька робота є традиційним і завжди новим засобом розвитку пошуково-пізнавальної активності учнів, поглиблення знань, удосконалення умінь і навичок, розширення кругозору, формування екологічного світогляду. У дослідницькій роботі, яка є дійовим пошуковим методом активізації мислення, основу становить співпраця учнів і педагога. Дослідництво допомагає педагогу краще пізнати своїх учнів, розкрити їхню неповторність, різнобічність інтересів та уподобань, спрямувати їхню професійну орієнтацію.
Основна мета: формувати уявлення про необхідність мати вміння і навички дослідника; збагачувати образ світу учнів на основі загальних закономірностей (збереження, повторюваності, природності процесів у довкіллі); формувати навчально-пізнавальну компетентність учнів; створювати умови для розвитку критичного мислення дітей; зацікавлювати учнів проведенням досліджень; розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, аналізувати, робити висновки; заохочувати дітей до співпраці, виховувати бажання пізнавати довкілля шляхом досліджень, виховувати відповідальне ставлення до навколишнього середовища.
Наприклад, використовуючи систему спостережень за довкіллям у період навчання грамоти, можна провести урок на тему: „Чи походила весна-красна у нашому гайку?”
На І етапі – учитель має визначити об’єкт спостереження (наприклад, дібрати загадку про весну);
- створити проблемні запитання і завдання (одухотворення об’єкту спостережень: серед дівчаток класу лічилкою обирають „Весну” і вона з усіма водить хоровод „А вже красне сонечко припекло...”.
ІІ етап – побудова усних і письмових висловлювань, імпровізованих і підготовлених. (Дівчинка-весна розказує чим вона зайнята: „Берізкам сережки одягну. Небу голубу сорочку подарую. Ластівок із вирою покличу”), усі разом складають діалоги.
ІІІ етап – учні колективно обговорюють, редагують зв’язні висловлювання, складені в ході спостереження за довкіллям, порівнюють із художніми творами.
У їх зміст, за потреби, вводять діалог, добирають заголовок, малюють малюнки або виконують аплікації. Зміст тексту, як правило, демонструють за допомогою лялькового театру.
Проводиться рефлексія власної діяльності (діти оцінюють, хто краще справився з роллю весни і назвав більше ознак цієї пори року; дають поради однокласникам...).