2. Особенности использования различных видов памяти на уроках физиче­ской культуры

На уроке физической культуры используются все виды памяти, однако в зависимо­сти от способа предъявления учебного мате­риала их роль различна. При показе ведущая роль принадлежит зрительной памяти, при описании и рассказе – слуховой и словесно-логической, при выполнении физических упражнений – дви­гательной, вестибулярной, тактильной памяти.

Зрительная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением (в виде представления) зрительного образа ра­зучиваемого физического упражнения. Она ис­пользуется при показе учителем физического упражнения, при разучивании тактиче­ских комбинаций в спортивных играх (запоминание расположе­ния игроков на площадке) и в других случаях. Слуховая память связана с запоминанием звуков. Например, только по звуку уча­щийся может определить, чем школьники занимаются в спортивном зале: звук ударяющегося о пол мяча позволяет сделать ему зак­лючение, что учащиеся играют в бас­кетбол, лязг штанги — что выполняют силовые упражнения со штангой и т. д. Интенсив­ность звука позволяет учащемуся по следам, имеющимся в памяти, су­дить о расстоянии до источника звука, о местоположении по­следнего ему говорит направление звука и т. д. Все это свиде­тельствует о том, что память на звуки обеспечивает ориентиров­ку учащего­ся.

Особую роль на занятиях по физической культуре играют та­кие виды образной па­мяти, как двигательная, тактильная (ося­зательная) и вестибулярная, связанные с за­поминанием сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с ре­цепторов кожи и вестибулярного аппарата. Эти виды памяти уча­ствуют при разучивании физических упражнений методом непосред­ственного их исполнения.

Показано, что разные параметры движений заучиваются с раз­ной легкостью: труднее всего заучиваются необходимые мышеч­ные усилия, легче – пространственные параметры и еще легче – временные параметры движений. Соотношение между време­нем, затраченным на запоминание этих параметров, было как 7:2:1. Одновременное запо­минание всех трех параметров увеличивает вре­мя запоминания. Выявлены и возрастные особенности. Учащимся I–IV классов требуется больше времени на заучивание парамет­ров движений, чем учащимся V–VI и более старших классов. По сравнению с учащимися IX–Х классов, младшие школьники тра­тили на заучивание усилий больше времени на 50%, на заучива­ние амплитуд движений – на 25%, на заучивание временных соотноше­ний – на 11%.

Словесно-логическая память связана с запоминанием слов, по­нятий и мыслей. Мысли не существуют без языка, поэтому и память называется словесно-логической. В то же время возможно механическое (без осмысливания) запоминание фраз, слов как звуков. Тогда словесная память низводится до уровня слуховой (если запоминаются звучащие слова) или зрительной (если запо­минается напечатанный или написанный текст).

Словесно-логическая память связана с запоминанием объяс­нений учителя физиче­ской культуры, с запоминанием собственных мыслей при логических рассуждениях.

Эмоциональная память – это память на эмоциональные пере­живания. По сравне­нию с образной памятью, она характеризует­ся широтой обобщений, а по сравнению со словесно-логической – большей прочностью. Недаром русский поэт К. Батюшков писал: «О, память сердца, ты сильней рассудка памяти печальной!»

Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побу­ждающие к действию, либо удерживающие от него. Например, всплывающие по ассоциа­ции отрицательные эмо­циональные переживания часто вызывают у учащихся нервоз­ность, скованность, неуверенность при выполнении физических упражнений. Наоборот, положительные эмоциональные воспомина­ния тонизируют учащегося, делают его уверен­ным в своих силах.