1. Сущность восприятия и его роль в обучении

Усвоение учебного материала начинается с его восприятия. Восприятие – это отражение в сознании человека предметов или физических явлений при их непосред­ственном воздействии на органы чувств. Главная роль восприятия – получение инфор­мации из внешнего мира и о самом себе. Эта информация служит для следующих целей: ориентировки в пространстве, в ситуации; контроля за выполняемыми действиями; оцен­ки своего самочувствия, состояния; получения но­вых сведений (научения).

Восприятие является необходимым условием для управления человеком своим по­ведением и деятельностью. Раздражения органов чувств являются необходимым условием для поддержания коры головного мозга в деятельном, рабочем состоя­нии, от которого за­висит весь процесс усвоения учебного материала. Следовательно, восприятие является и следствием, и причиной психической активности человека.

2. Этапы и уровни восприятия

Начальной фазой и первым (аналитическим) уровнем восприя­тия являются ощущения. Ощущение – психический процесс отра­жения в сознании отдельных ка­честв предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Это превраще­ние энергии внешнего раздражения в факт сознания. Превращение осуще­ствляется с помощью анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного, двигательного, обонятельного, вкусо­вого.

Восприятие – это все же не отдельные ощущения и даже не простая их сумма. Восприятие связано с межанализаторным анали­зом и синтезом раздражителей; возникаю­щий при восприятии первичный образ представляет собой продукт деятельности несколь­ких анализаторов при участии ассоциативных отделов коры головного мозга. Многооб­разные ощущения связываются между собой в одном случае по одновременности, в дру­гом – по последовательности, образуя в совокупности первичный образ упражнения.

Сочетание различных видов ощущений при выполнении физи­ческих упражнений побудило А. Н. Крестовникова, основателя физиологии спорта в нашей стране, говорить о комплексном рецепто­ре движения, комплексном анализаторе, который дает спортсменам сложные восприятия: «чувство воды», «чувство снега», «чувство льда», «чувство мяча» и т. д.

Вторая фаза восприятия связана с более высоким его уров­нем – синтетиче­ским, или интегральным. Это фаза собственно восприятия, которое отличается от ощуще­ния. Если ощущение – это отражение в сознании отдельных свойств предметов и явле­ний, то восприятие – это отражение в сознании предмета или явления в целом.

Восприятие – это не только чувственное отражение, но и осознавание предметов, их опознание, узнавание; восприятие – это и осмысливание явлений. Эти процессы со­ставляют третью фазу восприятия, поднимая восприятие на еще более высокий уро­вень – интеллектуальный. Этот уровень восприятия связан с взаимодействием первой и второй сигнальных систем, с переводом чувственной информации в слова, понятия, мысли.

3. Виды восприятия и их использование в процессе физического воспитания школьников

Различают восприятие величины и формы предметов, их уда­ленности от на­блюдателя, восприятие пространства, движения, времени и т. д. Мы остановимся только на наиболее важных для физического воспитания видах восприятия.

Восприятие удаленности и глубины объектов. Восприятие рас­стояния (удален­ности и глубины) связано с осуществлением учащимися глазомерной функции. Удален­ность и глубина опре­деляются путем конвергенции – сведения зрительных осей глаз на фиксируемом объекте, если расстояние до него не превышает 6 м, и путем аккомодации, т. е. рефлекторного изменения кривизны хрусталика глаза с помощью прикрепленных к нему глазных мышц, если расстояние до объекта превышает 6 м. Аккомодация ведет к из­менению преломляющей силы хрусталика и к изменению на сетчатке проекции восприни­маемого объекта.

Восприятие глубины связано с переоценкой истинного рас­стояния. Это создает до­полнительные трудности при обучении детей нырянию, прыжкам с трамплина и вышки.

Восприятие направления является разновидностью пространственного восприя­тия. С его помощью учащийся узнает, где находятся в пространстве другие объекты по отношению к нему самому. Направление, в котором мы видим объект, определяется ме­стом его изображения на сетчатке глаза и положением нашего тела по отношению к окру­жающим предметам. Обычно для человека характерно вертикальное положение по отно­шению к горизонталь­ной плоскости земли. Оно и является исходным для определения направления. Поэтому кроме зрительных ощущений большая роль в восприятии направ­ления принадлежит ощущениям с вестибуляр­ного аппарата (ощущения равновесия и по­ложения тела).

Восприятие движения связано с отражением в сознании чело­века изменения во времени и пространстве положения объектов и самого наблюдателя. Его роль для физиче­ского воспитания особенно велика, так как зрительный образ физических упражнений строится не только из отдельных поз, но и из их смены во времени и пространстве, т. е. имеет динамический характер.

Восприятие движения собственного тела связано с мышечно-двигательными (проприорецептив­ными) ощущениями, а также с вестибулярными и тактильными ощуще­ниями. Они образуют слож­ный комплекс ощущений.

Синтез зрительных, двигательных, вестибулярных, слуховых и тактильных ощуще­ний позволяет выделить при восприятии форму движений (прямолинейное, круговое, ду­гообразное и т. д.), ампли­туду (малую, среднюю, большую), направление (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево), продолжительность (кратковременное, дли­тельное), ско­рость и ускорение (быстрое, медленное, плавное, прерывистое и т. д.), характер движе­ния (сгибание, разгибание, поворот, отталкивание и т. д.).

Восприятие времени, т. е. отражение в сознании объектив­ной длительности, ско­рости и последовательности явлений действительности, является одной из составных ча­стей интегрального образа физических упражнений. Отсчет времени ведется, вероятно, комплексом анализаторов, улавливающих ритмические изменения в организме биохими­ческих и физиологических процессов. Большое значение имеет также опыт, приобретае­мый человеком в течение жизни.

Восприятие последовательности связано с представлениями о настоящем, про­шедшем и будущем и опирается на объективно существующую смену одних явлений дру­гими.

Особую роль в физическом воспитании играет восприятие темпа и ритма. В вос­приятии темпа отражается частота смены совершающихся во времени движений: чем меньше интервалы между отдельными движениями, тем выше темп. В восприятии ритма отражаются более сложные временные отношения – структура периодически повторяю­щегося во времени движения, соотношения между отдельными фазами движения.