14. Общая характеристика словесных методов обучения. Использование словесных методов в физическом воспитании

С помощью слова учитель сообщает знания, дает задания, руководит наб­людением де­тей при показе упражнений, организует действия учащихся, исправляет ошибки, оценива­ет качество выполне­ния упражнений, формирует отношение занимающихся к выполняе­мым заданиям, т. е. решает как образовательные, так и воспитательные за­дачи.

Словесные методы обучения подразделяются на монологические и диалогиче­ские. К монологическим методам относятся рассказ, описание, объяснение, задание, указание, разбор, распоряжение. К диалогическим методам относится беседа. Выделя­ются следующие функции этих методов:

– мотивационная: создание психологической установки на ус­воение нового материа­ла, побуждение познавательной деятельно­сти учеников при изучении определенной темы, создание проблем­ной ситуации;

– информационная: раскрытие содержания фактического мате­риала, описание при­родной среды, определенного объекта, сообще­ние о событиях, явлениях, раскрытие при­чинно-следственных свя­зей между предметами и явлениями окружающего мира;

– воспитательная: решение всевозможных воспитательных за­дач, возникающих при изучении учебного материала;

– обобщающая: сведение знаний в определенную систему;

– организационная: объяснение ученикам способов предстоящей деятельности;

– контрольно-корректирующая: установление обратной связи, получение информа­ции о том, как дети усваивают знания, исправ­ление ошибок.

Словесные методы применяются на всех этапах обучения: во вре­мя подготовки к усвоению нового материала, в процессе его объяс­нения, усвоения, обобщения и примене­ния.

Какие словесные методы обычно используют в процессе физического воспитания?

Рассказ. Его характерной особенностью является по­вествовательная форма изло­жения. Включение интересных образов и занимательного сюжета повышает эмоциональ­ность занятии, пробуждает у детей фантазию, способствует вырази­тельности движений. Рассказ можно применять при сообще­нии теоретического материала и при проведении сюжетных игр (например, «Зайцы, сторож и Жучка», «Совушка», «Ли­са и куры» и т. д.). Элементы рассказа хорошо использовать и при выполнении комплекса упражнений, объединенных од­ним сюжетом. Шестилетние и семилетние дети с увлечением выполняют такие известные комплексы, как «Полет на Марс», «Кукла Полина» и др. Применение рассказа требует тщате­льной подготовки учителя, но его эффективность в работе с млад­шими детьми вполне оправдывает затраченное время и усилия.

Описание – краткое изложение состава и последовате­льности двигательных дей­ствий, входящих в упражнение. Например, «На счет 1 – принять упор присев, на 2 – упор лёжа; на 3 – вернуться в упор присев; на 4 – в исходное по­ложение». Описание служит для формирования у детей пред­ставлений о выполняемом упражнении. При ис­пользовании описания дети более собранны и внимательны, чем при пока­зе упражнений, лучше осваивают гимнастическую термино­логию. По сравнению с показом у детей более интенсивно включаются «идеомоторные реакции», активнее вовлекается мышление и происходит сознательное использование имеюще­гося у младших школьников двигатель­ного опыта. Достигае­мая при этом степень осознанности содержания и структуры двига­тельных действий способствует развитию двигательной памяти, более эффективному фор­мированию двигательных на­выков, развитию умений управлять движениями и способно­стей творчески применять изученные действия в новых ус­ловиях.

Когда упражнение хорошо усвоено детьми, описание может быть заменено называ­нием упражнения (например, «Дро­восек»), для экономии времени. Если упражнение но­вое и сложное, то описание лучше давать в сочетании с показом. Тогда оно служит для выделения существенных элементов демонстрируемого двигательного действия.

Объяснение используется для формирования созна­тельного отношения детей к вы­полняемым упражнениям. При объяснении учитель информирует о назначении выполняе­мого упражнения (где оно может быть использовано, для разви­тия каких физических ка­честв), излагает причины тех или иных требований к технике выполнения двигательных дей­ствий (например, почему нужно сильно наклонять голову вниз при выполнении кувыр­ка) или сообщает детям, в каких условиях целесообразно применять изучаемый прием.

Задание представляет собой инструктаж занимающих­ся, включающий обычно све­дения как о содержании двига­тельных действий, которые необходимо выполнять, так и об особенностях их выполнения (длина дистанции, темп, коли­чество повторений, наличие и продолжительность пауз отды­ха и т. д.) и организации (месте и способе размещения зани­мающихся, расстановке необходимого оборудования и инвентаря). Используется для орга­низации действий учащихся в течение значительного промежутка времени.

Распоряжение – краткое приказание в произвольной словесной форме, требую­щее немедленного исполнения («Де­ти, повернитесь направо!»).

Команда – краткий устный приказ установленной (формы, требующий одновре­менного для всех исполнения строго стандартным способом. Например: «Напра-ВО!»

Команды и распоряжения – специфические для физиче­ского воспитания способы оперативного управления деяте­льностью занимающихся. Распоряжения обычно применя­ют, когда выполнение действий учащимися одновременно и оди­наковым способом за­труднено или неуместно. Так, группе, сидящей на полу, вместо команды «Нале-ВО!» луч­ше дать распоряжение «Повернитесь налево!» Распоряжения используют также вместо ко­манд, обычно в тех случаях, когда дети еще не изучали последние па уроках физкультуры. Поэтому в ра­боте с шестилетними и семилетними детьми их используют довольно часто. Команды являются основным способом управления строем, так как их применение лучше дисциплини­рует учащихся, позволяет более эффективно решать как организационные, так и воспитательные задачи, поставленные педагогом.

Воспитание дисциплинированности и организованности де­тей при использовании строевых упражнений возможно лишь в условиях высокой требовательности преподавате­ля к правильности, точности, четкости и синхронности выполнения команд учениками. Если в строю нет равнения после команды «РАВНЯЙСЬ!», а руководитель подает ко­манду «СМИРНО!», и, если учащиеся после команды «СМИРНО!» стоят расслаб­ленно, не выпрямившись, то проведение строевых упражнений теряет свой смысл, так как формаль­ная подача команд унич­тожает их воспитательную сущность.

Эффективность выполнения строевых упражнений зависит от умения педагога по­давать команды. Так как цель этого способа управления строем обеспечить одновремен­ные начало и окончание действий занимающихся, а также их точность и синхронность, то, как правило, команды состоят из двух ча­стей: предварительной («Шагом-...») и испол­нительной (...Марш!»). Предварительная часть команды подается отчетливо, громко и несколько протяжно, чтобы занимающие­ся смогли осмыслить ее, сосредоточиться и при­готовиться к исполнению. Исполнительная часть команды подается после некоторой пау­зы более отрывисто и громко.

Указание – лаконичное напоминание занимающимся, целью которого является уточнение двигательных заданий, предупреждение или исправление ошибок. Так, напри­мер, при выполнении положения «руки к плечам» детям напоминают: «Прижмите локти к туловищу, сведите лопатки».

Подсчет применяется для регулирования темпа движений. Он применяется в следую­щих случаях:

а) в начале выполнения упражнения, чтобы задать темп;

б) при необходимости изменить темп по ходу выполнения упражнения;

в) когда ученики неодновременно выполняют упражнение в строю.

Может осуществляться как при помощи обычного счета («Раз-два-три-четыре!»), так и в сочетании с предельно краткими указаниями («Раз – наклониться, два – выпря­миться, три – присесть, четыре – исходное положение»). Иногда темп движений регули­руют вовсе без счета посредством рит­мичных указаний: «Упор присев – упор лежа – упор присев – встали!»

Разбор проводится после выполнения определенных за­даний. Он может быть односто­ронним, когда осуществляется только учителем, и двусторонним – с участием учеников. В разборе дается анализ результатов и оценка действии уча­щихся, указываются пути по­вышения эффективности в реше­нии двигательных задач (например, в разборе игры).

Беседа. Для нее характерна вопросно-ответная форма, Целью беседы является выясне­ние знаний детей (например, правил игры), их представлений и интересов. Вопросы к де­тям активизируют мышление и речь, способствуют развитию наблюдательности и созна­тельного отношения к выполняемым упражнениям.

15. Педагогический контроль. Основные функции и принципы педагогического контроля. Виды и методы педагогического контроля. Особенности педагогического контроля в фи­зическом воспитании.

Педагогический контроль есть система научно обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Педагогический контроль включает выяв­ление, измерение и оценку знаний, умений и навыков. Объектом контроля является про­цесс обучения (а не школьник). Выделяют следующие основные функции педагогиче­ского контроля:

1. Диагностическая – т.е. получение информации о результатах обучения для реализации обратной связи. Чтобы обучение было успешным, необходимо знать: а) исходные возмож­ности учащихся; б)результаты обучения; в)возможности дальнейшего продвижения в изу­чении программного материала. Кроме того, контроль необходим для проверки эффективность методов и приёмов обучения, применяемых учителем.

2. Обучающая функция: а) при опросе подготовленного ученика другие закрепляют зна­ния; б)выполнение контрольных заданий и ответы на вопросы служат для ученика сред­ством самоконтроля; в(закрепляются умения и навыки устной речи, письма и т.д. г) анализ ошибок повышает качество обучения.

3. Воспитывающая функция: а) приучение учащихся к систематической учебной работе; б) воспитание дисциплинированности и активности в учении в ожидании проверки, приучение к систематическому выполнению домашних заданий: в) избавление некоторых учеников от излишней самоуверенности и самоуспокоенности, у других воспитывается уверенность в своих силах и чувство собственного достоинства.

4. Развивающая функция. Хорошо организованный контроль способствует: а) развитию мышления; в) способностей к самоконтролю;

5. Организующая функция: а) в зависимости от результатов контроля принимается реше­ние о необходимости а) проведения дополнительных занятий или консультаций, б)индиви­дуальных заданий, в) оперативного изменения учебного процесса; г) объективный внешний контроль заставляет преподавателя работать над совершенствованием учебного процесса при аттестации преподавателей или учебного заведения.

Принципы педагогического контроля

1. Объективность. Если контроль субъективен, то он становится либо формальным и, следовательно, бесполезным, либо пристрастным, что ещё хуже. Оценка эффективно выпол­няет свою воспитывающую функцию только когда она объективна. Принцип объектив­ности предполагает научную обоснованность используемых методов педагогического контроля. Обоснованность методов контроля характеризуется их надёжностью и валид­ностью. Надёжные методы дают точные и воспроизводимые результаты. Валидность метода определяется степенью его пригодности для достижения поставленной цели пе­дагогического контроля.

2. Справедливость – есть моральное требование к применению одинаковых правил педа­гогического контроля ко всем учащимся без исключения, требование, исключающее либе­рализм и протекционизм в оценке, а также возможность списывания и подсказки.

3. Гласность – это открытость всех этапов педагогического контроля, общедоступность ознакомления с его результатами, а также возможность их перепроверки. Ясное для всех учащихся представление результатов контроля – обязательное условие реализации этого принципа. Где нет гласности, там трудно ожидать справедливости и объективности.

4. Оперативность – своевременноcть контроля и обеспечение гласности о его результа­тах. Запоздалое обеспечение учеников информацией о результатах учебной работы не поз­воляет успешно осуществить обучающую функцию контроля. Это приводит к появлению привычных, трудно исправимых ошибок, затрудняет продвижение в учении. Отсутствие своевременной информации о результатах обучения не позволяет учителю оперативно вносить изменения в ход учебного процесса. Для реализации данного принципа необходи­ма срочность и частая периодичность контроля, особенно на ранних стадиях усвоения учебного материала и формирования умений.

5. Оптимальность – минимизация затрат времени и усилий учителя и учащихся при осу­ществлении педагогического контроля.

6. Всесторонность – охват результатов образования, обучения и воспитания в процессе педагогического контроля.

Виды педагогического контроля

Предварительный – в начале учебного года и перед началом изучения новой темы. На­значение – выяснение подготовленности учащихся к обучению и формирование готовно­сти учеников к усвоению нового учебного материала

Текущий – в ходе повседневной учебной работы. Задачи: проверка включенности детей в учебную работу, а также выяснение их затруднений.

Периодический (тематический и рубежный) – по окончании темы или раздела, а также в конце четверти. Его задача в проверке знаний, умений и навыков учащихся, охватываю­щей сравнительно большой материал.

Итоговый – в конце учебного года, а также при окончании изучения какой-либо учебной дисциплины. На основании его принимается решение о переводе ученика в следующий класс, аттестация подготовленности ученика, осуществляется профессиональная ориента­ция.

Заключительный – по окончании учебного заведения. Осуществляется обычно экзамена­ционной комиссией.

Методы педагогического контроля

К основным методам педагогического контроля относятся устный опрос, письменные, графические и практические работы, а также программированный, тестовый и автомати­зированный контроль.

Устный опрос бывает индивидуальным, фронтальным и комбинированным. При индиви­дуальном опросе ученика вызывают к доске для развёрнутого ответа на оценку. Фронтальный опрос – вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа. Чаще всего применяется для проверки знания материала, который нужно обязательно запомнить. Достоинства: а) проверка большого количества учащихся; б) побуждение их к активности; в) быстрое проведение обобщения и систематизирующего повторения; г) сочетание диагностирующей и обучающей функции. Недостатки: а) Не формируются умения связно и достаточно полно излагать усвоенный материал; б) затруднения учителя при выставлении поурочного балла. Вывод: сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.

Комбинированный опрос – сочетание опроса с выполнением письменных или прак­тических заданий по карточкам или другим пособиям. Один рассказывает, 1 - 2 выполня­ют задание у доски, остальные выполняют задание за партой. Достоинства: а) много оце­нок; б) оценки более объективные, чем при фронтальном опросе; в) большая занятость. Недостатки: а) низкая обучающая функция; б) слабый контроль за большинством учащих­ся. Вывод: следует использовать при периодическом контроле, когда материал в основ­ном усвоен.

Общие недостатки опроса: трудно сравнивать ответы, т.к. ответы не фиксируются. Поэтому в практике обучения часто используется проверка письменных работ.

Кроме перечисленных методов контроля в практике школьной работы широко использу­ется проверка графических и практических работ (на уроках изобразительного искус­ства и труда), наблюдение (при выполнении практических работ), контрольные испыта­ния (на уроках физической культуры), а также зачеты и экзамены.

Тестовый контроль – это способ проверки результатов обучения в стандартных услови­ях с использованием набора стандартизированных заданий и предусмотренных стан­дартных ответов. Благодаря стандартизации ответов упрощается процедура проверки, со­кращаются затраты времени на ее проведение, становится возможной её автоматизация, т.е. применение технических средств для проведения контроля, реализуется принцип объективности. Стандартность условий достигается одинаковыми и понятными для всех инструкциями, одинаковой для всех продолжительностью выполнения теста.

Автоматизированный контроль предполагает использование тестового контроля с ис­пользованием компьютера. Это значительно ускоряет проверку результатов и позволяет обеспечить обратную связь с учащимися.

В физическом воспитании используют чаще всего два метода: наблюдение и вызов. Наблюдение осуществляется в процессе всего урока. Метод вызова отличается от наблю­дения лишь тем, что учитель информирует ученика о том, что учитель будет контролиро­вать его выполнение учебного задания.

В физическом воспитании контроль осуществляется как за техническим выполнением упражнений, так и за физической подготовленностью учащихся. Знание показателей фи­зической подготовленности позволяет учителю осуществлять дифференцированный под­ход к учащим­ся, разрабатывать индивидуальные задания и тем содействовать повышению успеваемости.

16. Оценка в процессе обучения. Сущность оценки, её функции. Требования к оценке. Система учёта успеваемости в физическом воспитании.

Оценка как составная часть педагогического контроля, есть установление уровня или качества знаний, умений и навыков путем сравнения достигнутого учащимися уровня с эталонными требованиями учебной программы. Оценка оказывает существенное влияние на эффективность обучения.

Основными функциями оценки являются:

– диагностическая (дифференцированное выражение уровня обученности);

– воспитательная (стимулирование учения);

– обучающая (ученик получает некоторую информацию о результатах учения).

Требования к оценке:

1. Объективность.

2. Гласность.

3. Мотивированность. Ученик должен знать, за что снижена оценка. Это усиливает обучающую функцию оценки.

4. Оперативность.

5. Доброжелательность. Это требование означает не завышение отметок, а недопусти­мость отрицательного отношения учителя к получившим плохую оценку или насмешек по этому поводу. Плохая отметка – повод для огорчения, но не осуждения.

Результаты оценки могут быть выражены в форме эмоционального отношения, оценоч­ного суждения и отметки. Отметка, являясь унифицированной мерой успеха ученика, является оценочным суждением, представленным чаще всего в баллах.

При анализе результатов обучения существуют два подхода:

1) ориентированный на норму, когда результаты сравниваются со средними показа­телями, полученными на большой выборке и 2)ориентированный на критерий, при кото­ром индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с разработанными заранее критериями, определяющими что собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины. Идея второго подхода лучше, но проблема обоснования критерия приводит к тому, что ориентация на норму ещё широко распространена в педагогической теории и практике.

Объективность оценки на уроках физической культуры обеспечивается при соблюде­нии следующих условий: определение критерия оценки на каждом этапе обучения, диф­ференцированный подход к учащимся, вы­ведение оценки успеваемости независимо от по­ведения и приле­жания ученика.

Критерий особенно важно определить при оценке тех­ники выполнения двигательных действий, учи­тывая решение частной задачи в отдельном уроке и конечный результат обу­чения. Многие двигательные действия изучаются несколько лет подряд, к учащимся предъявляются все более высокие требования. Для каждого года обучения существует свой образец идеального движения, нельзя оценивать то, что еще не стало предметом изу­чения. Критерий оценки должен быть понятен учащимся. Поэтому учителю необходимо произве­сти расценку возможных ошибок, определив, в какой степени те или иные недо­статки будут отражаться на оценке ученика. Принята следующая градация оценок: «5» – упражнение выпол­нено правильно, точно, уверенно и свободно; «4» – упражнение выпол­нено правильно, но допущено не более двух ошибок, веду­щих к неточному выполнению деталей техники; «З» – упражне­ние выполнено в основном правильно, но с одной ошиб­кой, при­ведшей к невыполнению детали техники, или тремя ошибками, приведшими к не­точному выполнению деталей; «2» – упражнение выполнено неправильно: допущено ис­кажение основы тех­ники или более трех других ошибок; «1» – упражнение не вы­полнено.

Не менее важно определить соотношение оценки за технику и за результат выполнения учебной нормы. В программе при­ведены таблицы результатов, выраженные в сантимет­рах, ми­нутах, секундах. Сопоставляя степень прибли­жения результатов к установленным нормам, учитывая уровень технического исполнения, учитель самостоятельно решает во­прос об окончательной оценке. Немаловажное значение имеет выяснение, улучшаются ли результаты ученика и за счет чего это происходит.

Система учета успеваемости в физическом воспитании. Предваритель­ный учет осу­ществляется для выявления готовности к овла­дению учебным материалом и производится перед изучением очередного раздела программы. Учитываются: степень владения ранее изученными действиями, показатели общей физической подготовки, имеющие существен­ное значение для предстоящего обучения, и уровень знаний. Данные такого учета позво­ляют уточнить план, а впоследствии при сравнении с результатами текущей и итоговой проверки объективнее судить о приращени­ях в знаниях, умениях и навыках.

Необходимо возможно детальнее фиксировать результаты предварительной проверки. Для этого заготавливаются прото­колы наблюдений, куда кратко, иногда пользуясь услов­ными обозначениями, вносятся не только количественные, но и качест­венные показатели. Данные предварительного учета сообщаются ученикам, комментируются, но не всегда вы­ставляются в виде балла, например в случае, если был длительный перерыв в изучении данного действия, если проверяется общая физическая подготовка или выполняется до­ступное, но не изученное дви­жение.

Текущий учет успеваемости – основной вид про­верки и оценки. Он осуществляется в разных формах.

1. Ежеурочный учет, в первую очередь при выполнении основных задач урока. Учащие­ся могут предупреждаться о том, Что их действия будут оцениваться, но допус­кается проверка и без предупреждения. Однако в любом случае оценка должна быть объ­явлена и прокомментирована учителем. Количество учеников, проверяемых таким об­разом, может быть различным. Важно, чтобы в поле зрения учителя попадали не только самые сильные или слабые, результаты которых ярко бросаются в гла­за, но и те, чьи ре­зультаты ведут к оценке «4» и «З».

2. Наблюдение за одним или несколькими учениками в тече­ние всего урока с оценкой любых действий, в том числе и не относящихся к основным задачам урока. В конце урока выстав­ляется так называемый поурочный балл. Он имеет особо важ­ное мобилизующее значение для недостаточно организованных учащихся и тех, кто не обладает реальными возможностями для значительного повышения результатов в изучаемом виде дей­ствий.

3. Устный опрос для проверки усвоения теоретических све­дений, знания правил игр, терминологии, понимания сути дви­жений и т. п. Он может проводиться в любой части урока в форме отдельных вопросов, беседы или так называемого беглого опроса.

4. Специально организованный вызов для выполнения физи­ческого упражнения на оценку. На этапе разучивания провер­ка происходит в облегченных для учащихся услови­ях, внимание обращается на технику выполнения. Например, в гимнастике, в спортивных играх, в борьбе проверяется выполнение отдель­ного элемента с удобной для ученика ско­ростью; легкоатлетиче­ские прыжки выполняются на высоте, которую ученики преодоле­вают уверенно. По мере совершенствования навыков проверка осуществляется в услож­ненных условиях – в комбинациях, в иг­ре, в соревновательной обстановке. Материалом текущей про­верки может быть и выполнение домашних заданий.

Опыт показывает, что наибольшую пользу приносит неза­медлительная оценка выпол­ненного упражнения, за исключени­ем тех случаев, когда нужно время для снятия сильно­го воз­буждения или утомления.

Очень важно найти правильную меру полноты комментария, чтобы конкретизировать исправление ошибок, но не перегрузить информацией и не затратить много времени. Ана­лиз ошибок одного ученика должен быть источником обучения других.

На уроках с изучением нового или закреплением пройден­ного материала проверка осу­ществляется выборочно, на конт­рольных уроках – фронтально или группами.

Итоговый учет успеваемости заключается в вы­ставлении оценки за четверть (в стар­ших классах – за полу­годие) на основе данных текущего учета и за год на основе четверт­ных (полугодовых) оценок. Особое внимание уделяется оценке знаний, умений и навыков, отраженных в программных требованиях к учащимся. Решающее значение имеют оценки, полученные в конце, а не в начале обучения данному двигатель­ному действию, а также за усвоение законченных тем. Неудовлетворительная оценка за усвоение какого-либо разде­ла про­граммы ведет к получению годовой оценки не выше «З».

Процесс проверки и оценки успеваемости по физическому воспитанию сложен, требует внимания, такта, учета многих компонентов индивидуальных особенностей личности уча­щихся. Объективность оценки ни у кого не должна допускать сомнений в справедливости, вызывать зазнайство или безразличие, потерю веры в свои силы.

Основным документом учета учебной работы в школе явля­ется классный журнал. В нем отмечается посещаемость уроков, успеваемость в баллах, записывается пройденный материал и домашние задания.

Основные вопросы, которые учителю почти каждый раз при­ходится решать при выставлении отметки, следующие: ставить в дан­ной ситуации отметку или нет; если ста­вить, то какую; какую мотиви­ровку отметки дать учащемуся; в какой форме следует объ­являть отметку.

Решая эти вопросы в каждом конкретном случае, учитель должен руководствовать­ся принципом, что отметки используются правильно только в том случае, если они способствуют развитию всех учащих­ся, а не тормозят его. Исходя из этого, рассмотрим, в какой ситуации выставление отметки нецелесообразно, а в каком случае она необходи­ма.

Если по предложению учителя физической культуры первым по­пытается выпол­нить новое упражнение школьник-спортсмен и успеш­но его сделает, то выставление ему пятерки в виде поощрения ничего не даст: у него их и так достаточно, пятерка не будет стимули­ровать его к дальнейшему совершенствованию. Можно сказать ему вместо вы­ставления отметки несколько слов поощрения, чтобы побудить, прежде всего, других уче­ников на выполнение этого упраж­нения.

Если же до сих пор вызвавшийся ученик не обнаруживал больших успехов по физ­культуре, а тут проявил инициативу и выполнил упражнение, ему в виде поощрения и придания уверен­ности на будущее следует поставить отличную или хорошую оценку.

Наконец, если школьник-спортсмен нескромен, любит выставлять себя на первый план, то учитель физической культуры может и покритиковать его за допущенные при вы­полнении упражнения ошибки, не выставляя ему отметки.

Другой вопрос – какую отметку ставить в каждом конкретном случае – также должен решаться учителем с учетом особенностей данного ученика и класса в целом. Од­ному ученику отметку можно завысить, учитывая его старание, но недостаточные физиче­ские данные и способности. Другому, наоборот, можно снизить отметку, если он прояв­ляет зазнайство, не реализует имеющиеся данные. От­метка не должна служить учителю для понукания.

Последний вопрос – форма объявления отметки. Типичная ошиб­ка учителей – персонификация отметки. Учитель часто оценивает успехи учащихся не с позиции об­щественно значимых норм, а с позиции своего собственного восприятия: «Я могу поста­вить тебе не больше тройки!», «Моя оценка тем, кто балуется, будет снижена!» и т. д. Это «якание» расценивается учащимися как проявление учителем волюнтаризма, неограни­ченной власти, ставит учащегося в зависимое от учителя положение: его не оцени­вают, а «ставят» оценку.

17. Восприятие в учебной деятельности учащихся. Сущность восприятия и его роль в обучении. Этапы и уровни восприятия. Виды восприя­тия и их использование в процессе физического воспитания школьников. Свойства вос­приятия и их учет в процессе физического воспитания учащихся. Организация эффектив­ного восприятия учебного материала на уроке физической культуры