1. Структура содержания образования

Чему учить? Это одна из основных проблем дидактики. В истории дидактики можно выделить две крайних концепции содержания образования. Сторонники материального образования считают, что школа должна давать учащимся такие знания, которые были бы полезны им в будущей деятельности. В этой идее привле­кает гуманный подход к уча­щимся.

Однако такой утилитарный подход имеет и некоторые слабые стороны. Так, опреде­лить будущую профессию под­ростка, и тем более, младшего школьника, мягко говоря: не­просто. Кроме того, наука и техника так быстро развиваются, что некоторые знания бы­стро устаревают.

Поэтому возникло другое крайнее направление сторонников так называемого фор­мального образования, которые считают, что главные усилия школы должно быть направлены на развитие способностей учащихся, в частности, на развитие мышления, па­мяти, воображения и т.д.

Представляется более перспективным синтетический подход, соединяющий положи­тельные стороны выше названных крайних направлений в отборе содержания образова­ния.

Главная социальная функция образования – передача социально значимого опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. Этот опыт воплощается в матери­альной и духовной культуре общества.

Анализ культуры человеческого общества позволяет выделить четыре её главных эле­мента:

а) добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах дея­тельности;

б) опыт осуществления известных способов деятельности, который во­площается в ин­теллектуальных и практических умениях и навыках, а также качеств личности, усвоившей этот опыт;

в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возни­кающих перед обществом проблем;

г) нормы отношения к миру, друг к другу- к себе, т.е. система норм воспи­танности.

В соответствии с таким структурным подходом обычно рассматривается и структура содержания образования.

Первое направление в содержании образования – формирование знаний.

Второе направление к содержании образования – усвоение системы общих интел­лектуальных и практических умений и навыков, а также развитие необходимых ка­честв личности.

Третье направление в содержании образования – формирование творче­ских способно­стей.

Четвёртое направление в содержании образования –формирование опы­та ценностно­го отношения к объектам или средствам деятельности человека. Оно включает не только знание норм отношений к миру, к самому себе, к окружаю­щим людям, но предполагает понимание и положительное отношение к этим нормам, выработанным опытом всего че­ловеческого общества.

Содержание учебного процесса определяется Государственным образовательным стан­дартом, учебными планами, учебными программами по предметам и фиксиру­ется в учеб­никах и учебных пособиях.

2. Государственный образовательный стандарт и его функции

Государственные образовательные стандарты – документа­ция, служащая основой объективной оценки уровня образо­вания и квалификации выпускников независимо от форм получения об­разова­ния; устанавливаются государственным законом. Государствен­ные образовательные стандарты оп­ределяют в обязательном порядке обязательный мини­мум содержа­ния основных образовательных программ, максимальный объём учеб­ной на­грузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпуск­ников.

Наряду с законом «Об образовании» стандарт образования является основным норматив­ным документом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает и кон­кретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обуче­ния. Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уров­ня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее пер­спективам развития общества.

В законе Российской Федерации "Об образовании" в редакции, введенной в 1996 г., предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в госу­дарственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федераль­ный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечива­ет единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систе­му мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания об­разования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учре­ждения.

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования вклю­чают:

• описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

• требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

• максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

3. Учебный план – это сертификат учебного заведения, оп­ределяющий: 1) продолжи­тельность учебного года, длитель­ность четвертей и каникул; 2) полный перечень предме­тов, изучаемых в данном учебном заведении; 3) распределение предметов по годам обуче­ния; 4) количество часов по каж­дому предмету за все время обучения и на изучение пред­мета в каждом классе; 5) количество часов в неделю на изуче­ние каждого предмета; 6) структуру и продолжительность практикумов и т.п.

4. На основе учебного плана составляются учебные програм­мы по всем предметам. Учебная программа содержит: 1) объяснительную записку о целях изучения данного пред­мета, основных требованиях к знаниям и умениям учащих­ся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) темати­ческое содержание изучаемого материала; 3) ориентировоч­ное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопро­сов курса; 4) перечень основ­ных мировоззренческих вопросов; 5) указания по реализа­ции межпредметных и межкурсовых связей; 6) перечень учеб­ного оборудования и наглядных пособий; 8) рекомендуемую литературу.

В программах по физической культуре в кон­кретной нормативной форме задан уро­вень всесторонней физиче­ской подготовленности, который должен быть достигнут на том или ином возрастном этапе физического воспитания, а также определен состав адекват­ных средств и принципиальный порядок их исполь­зования.

Программное содержание физического воспи­тания, имея объединяющую основу, диф­ференцируется в зависимости от особенностей контингента (возрастных, половых, инди­видуальных особенностей, уровня предварительной подготов­ленности, состояния здоро­вья) и условий деятельности, временно или постоянно являющейся основой (учение, рабо­та на производ­стве, служба в армии и т. д.). При этом во всех случаях преду­смотрена тес­ная взаимосвязь двух направлений – общеподготови­тельного и специализированного. Общеподготовительное направление (оно представлено, прежде всего, курсом физиче­ского воспитания общеобразовательной школы) обеспечивает обя­зательный для всех уро­вень всесторонней физической подготовлен­ности, выраженный в освоении жизненно необходимого фонда дви­гательных умений, навыков и в определенных показателях разви­тия физических способностей. Специализированное направ­ление (оно представлено спортивной тренировкой и рядом раз­новидностей профессионально-прикладной и военно-прикладной фи­зической подготовки) обеспечивает на базе общеподготовительного углуб­ленное совершенствование в избранной деятельности, освоение прикладных навыков и развитие физических способностей, отвечаю­щих специфическим требованиям данной дея­тельности.