1. Структура обучения

Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения.

Преподаванием называется деятельность педагога по реализации цели обучения.

Учение – это деятельность учащегося в процессе обучения.

Обучение как вид деятельности учителя и ученика имеет следующие компоненты (составные части): 1) целевой, 2) содержательный, 3) операционно-деятельностный, 4) контрольно-регулировочный, 5) оценочно-результативный. Некоторые авторы (Ю.К. Ба­банский) включают также стимулирующе-мотивационный компонент, включающий осу­ществление мер по стимулированию у учащихся интереса в решении учебных задач.

Целевой компонент включает постановку учебных задач учителем и принятие их учениками. Цель и задачи обучения определяются на основании учебной программы , тре­бований государственного стандарта, учёта особенностей конкретного класса (уровня подготовленности и интересов детей, их образованности, воспитанности и развития, а так­же условий обучения и возможностей учителя.

Содержание обучения определяется учебным планом, учебной программой и учеб­никами. Оно конкретизируется с учётом задач, уровня подготовленности и интересов уче­ников.

Операционно-деятельностный компонент включает в преподавании реализацию различных методов и форм обучения, а в учении – учебные действия и операции учеников, направленные на решение учебных задач.

Суть контрольно-регулировочного компонента в осуществлении контроля за вы­полнением учебных задач со стороны преподавателя и самоконтроля учащихся, а в случае возникновения ошибок - коррекция учебных действий учащихся.

Оценочно-результативный компонент – это оценка учителем и самооценка учени­ком достигнутых результатов, степени соответствиях их поставленным задачам. Оценка необходима для регулирования и коррекции учебного процесса, а также для принятия ре­шения о дальнейшем продвижении в обучении.

Как управленческая деятельность преподавание включает следующие элементы: а) планирование, б)стимулирование, в) организация, г)текущий контроль, д) регулирование деятельности учеников, е) анализ её результатов.

2. Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и со­держание работы учителя на каждом этапе

Для процесса учения характерны следующие этапы продвижения от незнания к зна­нию, от неумения к умению: 1) этап восприятия, 2) осмысливание, 3) запоминание, 4) применение знаний в практической деятельности.

На первом этапе, цель которого – формирование представлений об изучаемом объекте, очень важным является создание предварительного настроя учеников на выполнение учебной задачи. От того, как успешно удалось настроить внимание учеников с первой ми­нуты урока (так называемый организационный момент) во многом зависит весь его даль­нейший ход. Эффективность восприятия нового учебного материала зависит от используе­мых методов обучения, от степени понимания учащимися того, что восприни­мается и что необходимо выполнять при восприятии (различение, опознание, измерение, контроль, оценку и т.д.).

Этап осмысливания начинается уже в процессе восприятия нового учебного материа­ла. Осмыслить - значит понять. Что хорошо понято, легко усваивается и запоминается. Понимание основывается на соотнесении новых представлений со старыми. Поэтому осмысливание – это деятельность, направленная на включение новых знаний в систему ранее освоенных.

Чтобы осмысливание было успешным, необходимо:

– знать исходный уровень знаний и умений у школьников, чтобы опираться на имеющие­ся у них знания;

– использовать знакомые для учащихся слова;

– тщательно разъяснять новые термины, неизвестные учащимся слова и выражения;

– для формирования представлений о новых предметах, фактах и явлениях применять наглядность, облегчающую понимание;

– при изложении использовать относительно простые конструкции предложений (большое количество придаточных предложений затрудняет понимание);

– формулировать точные фразы, позволяющие однозначно истолковывать смысл ска­занного, предупреждая ошибки сужения или расширения сферы понятия. Наиболее рас­пространённым видом неточности является использование терминов, близких по смыс­лу, но относящихся либо к более широкому классу, либо к подвиду, либо к частично сов­падающей категории.

– последовательно, логически связанно излагать учебный материал;

– чётко выделять главную мысль, не загромождая изложение суждениями о второсте­пенных несущественных признаках;

– сравнивать изучаемые объекты с хорошо известными;

– раскрывать связи и взаимоотношения вводимых вновь понятий с ранее известными.

Лучшему пониманию способствует также анализ, систематизация и классификация изучаемых объектов.

Запоминание – необходимое условие усвоения учебного материала. Что нужно для хорошего запоминания? Со времен средневековья до наших дней из­вестно знаменитое правило «Repetitio est mater studiorum» – «Повторение – мать учения».

Для более эффективного запоминания необходимо использовать вариативное по­вторение, включающее практическое применение изучаемого материала. Лучше всего за­поминается учебный материал, который хорошо осмыслен учащи­мися. Более эффективно запоминается учебный материал, при изучении которого включаются различные умствен­ные действия - сравнение, анализ, классификация, обобщение и т.д.

Применение знаний в практической деятельности является обязатель­ным условием эффективного учения. Знания, которые учащийся не может приме­нить в жизни, являются непрочными и, главное, бесполезными. Пути применения знаний могут быть следующи­ми:

1. Выполнение упражнений. До наших дней сохранило свою актуальность из­вестное ла­тинское правило «Exercitium est mater studiorun» ( «Упражнение - мать учения»).

2. Решение задач.

3. Выполнение лабораторных и практических работ.

4. Применение знаний в трудовой деятельности.

5. Применение знаний в ходе усвоения нового материала.

12. Мотивы и мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности. Мотивация и мотивы деятельности. Мотивы и мотивация учебно-физкультурной деятельности. Мотивы спортивной деятельности.