Познание и сознание

• В истории психологии наибольшее внимание исследователей было приковано к познанию.Когнитивизм вселил надежду, что анализ процессов познания рано или поздно сможет привести к пониманию всех аспектов психической жизни.

• Автоматизированные действия не требуют участия сознания. Осознание необходимо лишь тогда, когда возникает препятствие, когда субъект находится в состоянии нерешительности — т. е. тогда, когда он не знает, как себя вести,

• Процесс познания определяется не столько получением новой информации, сколькопереструктурированием целостной ситуации, нахождением нового видения задачи. Элемент, вхо­дящий в «старое» понимание ситуации, в «новой» ситуации приобретает совершенно иной смысл и иные свойства-

• Пробы, совершаемые в начале процесса простого научения (заучивания), хаотичны, однако они могут случайно приводить к успеху. После успеха они закрепляются.

• Решение сложных познавательных задач (головоломок) происходит внезапно для сознания и сопровождается сильным эмоциональным переживанием.

• Один и тот же стимул может иметь разное значение для организма, по-разному осознаваться. То, как именно человек осознаёт данный стимул, во многом зависит от его предварительных предполо­жений, а также от того, какую задачу он в данный момент решает.

• Решение многих личных проблем, исцеление от психических травм зависит от понимания (познания) ситуации и самого себя. Осознание играет мощную роль в организации поведения.

• Человек знает, хотя и не всегда ясно осознаёт, какие проблемы для него являются существенными, в каком направлении ему надо идти. Только через осознание этого предначертания человек может принять правильное решение.

3. Формы организации учебной деятельности в ВУЗе.

Лекция – воспроизводимый в устной форме материал; монолог преподавателя, соответствующий образовательной программе

Функции лекции:

1. Структурирующая – каркас

2. Информатирующая – новое

3. Разъясняющая – не копия учебника

переходить от частного к общему, примеры и т.д

4. Увлекающая - развивающая

студент должен захотеть развивать некие свои ф-ции, свойства, знания

Характеристика успешности лекции

1. Внимание – темп, тембр, другие особенности речи

↘паузы

Особенности речи: эмоциональность и др (эмоции, жестикулиривание)

↗структурирована

2. Информация →оптим. сложность

↘новые термины (от 3 до 7+-2)

Оптимальная сложность – материал должен быть знаком частично.

3. Познавательная потребность

↓ ↘

Соответствие целей преподавателя и учащегося

Заражение студентов своими целями

4. Зрительный контакт

Рассказываем не всем, а каждому ( смотрит на каждого по 1 сек, по 0,5 сек, создавая атмосферу сотрудничества)Преподаватель боится смотреть аудитории в глаза, тогда он находит студента, который поддерживает преподавателя

5. Активность (студ) мышления

| |

Проблемное изложение лекции Сначала излагается один материал, а затем другой, который не состыкуется с 1-м

Вопросы в аудиторию, не требующие ответа 3 утв пред-л, 1 - вопросительное

Виды лекции

1. Л – информ

2. Вводная лекция (предметная область, связанная с имеющимися знаниями)

3. Обзорная л. (структура, межпредметные связи, )

4. Лекция-визуализация (комментарий к изображению)

5. Бинарная лекция (2 преподавателя) (Алахвердов)

В чем-то д.б. сильно различны из т.зр., разные школы и т.д.

Это не дискуссия, иногда по 10 мин каждый

6. Л-конференция

Плохой семинар – читает студент 2 из 4 (2 не подготовились и не пришли)

Л-конференцию ведут учащиеся и представляют новые знания

7. Л-консультация (перед экзаменом)

Вопрос студента – ответ преподавателя

Семинар – диалогическая форма совместной познавательной деятельности

Семинар

↙ ↓ ↘

репродуктивный смешанный проблемный

Этапы:

Д/з студентам Выступление студентов Обсуждение выводы

Диффер ДЗ студентам Ставите проблемный вопрос Дискуссия выводы

преподаватель готовит проблемный вопрос проблемный вопрос ставится перед студентами дискуссии выводы

Репродуктивный:

1. ошибка ДЗ желающим студентам

ДЗ – всем студентам можно дать разное ДЗ

2. Выступление студентов. Классические ошибки выступления (позже)

Преподаватель не должен исправлять ошибки, студенты сами исправят слово преподавателя

3. Обсуждение: насильственный опрос каждого

Задание ст. – задать вопрос (иногда преподаватель раздает карточки: четные – не согласен, красные – согласен, желтые – есть вопрос или комментарий )

Самый проигрышный – выскажитесь, кто хочет

4. Выводы – выделить кого-нибудь, поставим «+» или сделаем выжимку из выступления

Проблемный семинар

Студенты не готовятся к семинару, происходит столкновение чего-то с чем-то. Например, преподаватель готовит статью, потом ее обсуждение.

Виды проблемных ситуаций:

1. Новое приходит в противоречие с выработанными ранее взглядами

2. Существование противоречивых фактов и положений

3. Скрытое сходство между существенно отличным

4. Скрытое различие между существенно сходным

Смешанный семинар

Минус – изначально вы можете придерживаться своей позиции

Функции:

Репродуктивный

- расширение и углубление материала

- развитие умения докладывать, рассказывать Ψ-й материал

Проблемный

- повышение личностной значимости материала

- развитие умения дискутировать на Ψ-е темы

Классические ошибки преподавателя при проведении семинара:

1. излишнее корректирование студентов

2. превращение вступительного слова в лекцию

3. напоминание студентам о необходимости материала для экзамена