Образцы написания методов исследования

1.Методы исследования разделяются на эмпирические (эмпирический-дословно-воспринимаемый посредством органами чувств) и теоретические.

Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.

Эмпирические методы исследования. Эмпирические методы исследования можно подразделить, следуя классификации В.И.Загвязинского, на две группы:

1.Рабочие, частные методы. К ним относятся: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.

2.Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждений. Деловые советы. Москва,1998.С.-36-37

2. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, нормативной документации, моделирование); диагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, ранжирование,самооценка, тестирование); педагогический эксперимент; методы математической обработки экспериментальных данных.

Махмутова З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы. Автореферат. Уфа,2006.С.6.

3. Адекватно поставленным задачам применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация, моделирование); эмпирические (наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа) праксиметрические ( изучение педагогической документации; анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий; обобщение педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); статистические ( ранжирование; шкалирование; математическая и статистическая обработка данных; оценка статистической значимости и гипотезы).

Мусифуллин С.Р.Формирование толерантности студентов колледжа в процессе учебного диалога. Автореферат. Уфа,2007. С.-5-6.

4. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс исследовательских методов:

а) прогнозно-аналитические (метод «Делфи» для экспертных оценок и экспертного прогнозирования образовательных стратегий, теоретический анализ, синтез и апробация российского и зарубежного опыта реструктуризации профессионального образования, анализ статистических и социологических правовых источников по проблеме, анализ учебно-программной и управленческой документации, действующей в системе профессионального образования, анализ и прогноз результатов исследования;

б)диагностические: анкетирование, тестирование, социологический опрос, беседы, стажировки, самооценка, участие в российских и международных семинарах по проблеме;

в)эмпирические (педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа по разработке инновационных моделей образовательных организаций (учреждений), педагогический мониторинг;

г) формирующие: разработка учебно-методического обеспечения для реструктуризации сети, построение организационной и методической системы внедрения инноваций.

Карташова Н.Н.Модель реструктуризации региональной сети учреждений начального профессионального образования. Автореферат.Москва,2005.-С.6.