Структура введения

Актуальность выбора темы исследования

Проблема исследования

Краткий обзор литературы

Тема исследования

Цель исследования

Объект исследования

Предмет исследования

Гипотеза исследования

Задачи исследования

Методы исследования и практическая значимость

Экспериментальная база исследования

Структура исследования

(Объем введения от 2 до 4 страниц).

О 10 мм бразец введения Введение

Знание ребенка - сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике - высокое искусство, требующее собственных решений, самоотдачи, творчества, когда нет готовых рецептов; это комплекс знаний по психологии, логопедии, физиологии и педагогике; это умение увидеть и понять в каждом учащемся то индивидуальное, что отличает его от всех, и то общее, что характеризует его возрастные особенности; это умение понять и принять ребенка таким, какой он есть. Понимать и любить не только умного, послушного ученика, но и того, которому нужно вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания.

Личность и ее психика не являются набором отдельных отношений, деятельностей или процессов. Все эти различные внешние и- внутренние содержания в личности перестают быть изолированными, они включаются в сложные системы связей, образуя новые содержания, характеризующие целостность личности и целостность ее психики.

Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие, опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка.

Особое направление образуют работы, в которых выявляется взаимосвязь особенностей мышления и речи с разными сторонами личности.

Уже в ранних исследованиях Л.С.Выготского ставился вопрос о взаимосвязи аффекта и интеллекта.

С.Л.Рубинштейн, разрабатывая методические основы изучения мышления, подчеркивал необходимость рассмотрения мышления в личностном плане.

А

20 мм

.В.Запорожец показал, что в процессе развития детского мышления происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций, но и направленности детского мышления, что отражается на специфике решения задач.

В вышеуказанных исследованиях зафиксированы связи между особенностями познавательных процессов и отдельными проявлениями личностной сферы ребенка.

Проблема изучения речевого развития в личностном плане, как мыслительной деятельности, характер и протекание которой, определяются личностной организацией субъекта, является актуальной. Решение ее возможно только на основе теории личности. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Каждый возрастной этап выносит что-то новое в его речевое развитие.

Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст - дошкольный и начальный школьный периоды. Для ребенка

хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по тем или иным предметам.

Речь - фактор развивающего обучения. Обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребенка, на успешное усвоение знаний по всем предметам. Все вышеизложенное позволило выбрать тему исследования: Соотношение речевого и личностного развития ребенка.

Цель исследования: выявление проекции особенностей психологического строения личности в речевой деятельности ребенка.

Объект исследования: психическое развитие детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: речевое и личностное развитие младшего школьника.

Гипотеза исследования: речевое развитие и личностные качества субъекта тесно связаны между собой и выступают как части одних и тех же когнитивных структур.

В соответствии с целью и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты развития личности и речи.

2. Определить значение языкового сознания в усвоении инностранной речи.

3. Разработать рекомендации по формированию речевых навыков у младших школьников для учителей иностранного языка.

В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы: анализ и обработка психолого-педагогической литературы, наблюдения, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники), анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ по иностранному языку); методы обработки данных (количественный и качественный анализ).

Экспериментальной базой исследования выступили начальные классы МБОУ СОШ №4 г. Туймазы Республики Башкортостан.

Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.