1.2.Методика обучения и педагогическая технология. В чем их различие? 3

В.И.Андреев отмечает, что отличие педагогических технологий от методики обучения заключается в том, что педагогические технологии удастся воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решений тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии.

Методики, чаще всего, еще не гарантируют нам должного качества. Вместе с тем методика может быть доведена и до уровня педагогической технологии. Например, мы имеем некоторую методику оценки знаний, и на ее основе разрабаты­вается тестовая оценка уровня знаний учащихся. Если эту методику проверить на объективность, надежность, валидность, то она с полным правом может быть названа педагогической технологией.

С учетом многочисленных дискуссий и обсуждений на различных конференциях последних лет, посвященных пробле­мам педагогических технологий, мы пришли к следующему определению: Педагогическая технология, в том числе и тех­нология обучения — это система проектирования и практичес­кого применения адекватных данной технологии педаго­гических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гаранти­рующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Из этого следует, что современные педагогические технологии — наукоемки, поскольку они опираются на закономерности и принципы, без которых, как известно, нет теории. Как заметил физик Больцман: "Нет ничего практичнее, чем хорошая теория*. Это следует иметь в виду и при проектировании новых педагоги­ческих технологий.

Следует заметить, что педагогические технологии не исключа­ют и не умаляют высокого педагогического мастерства и творчества учителя. Педагогические технологии в деятельности педагога-мастера дают еще более устойчивый эффект, нежели в процессе их применения начинающим, еще недостаточно опытным педагогом.

Таким образом, отличить методику от технологии обучения можно по степени выраженности, реализуемости следующих критериев:

1) целенаправленности (ясности, точности, дидакти­ческой проработанности целей)

2) концептуальности (опоры на глубоко разработанную педагогическую (дидактическую) теорию);

3) системности (цели, содержание, формы, методы, средства, условия обучения проектируются и применяются в целостной системе);

4} диагностичности (оценка исходного, промежуточного и итогового результата учебной деятельности учащихся должны иметь не формальный количественный, но глубоко качественный — диагностический характер);

5) гарантированности качества обучения (коэффициент усвоения учебного материала должен быть не ниже 0,7);

6) новизны (опора на новые, новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики, использование современных идей и видеосредств, компьютерной техники и т.д.

Попытаемся сформулированные выше критерии использовать для сравнения методики и технологий обучения (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Сравнительный анализ методик и технологий обучения

Критерии сравнения	Что характерно для методики обучения	Что характерно для технологии
Целенаправленность	Цели часто размыты и недостаточно опре­делены	Четкость формулировки целей, их диагностичность
Концептуальность	Теория часто бывает не ДО конца глубоко и всесторонне разрабо­тана	Опора на глубоко разработанную теорию
Системность	Системность не все­гда достаточно высо­кая	Высокий уровень сис­темного проектирова­ния и применения целей, содержания, мето­дов, средств обучения
Диагностичность	Средняя, а чаще всего низкая	Высокая
Гарантированность качества обучения	Невысокая	Устойчиво высокая
Новизна	Не всегда опирается на новейшие достиже­ния педагогики и методики обучения	Опора на новейшие тех­нические средства обуче­ний (адио-видео, ком­пьютерные средства)

Не умалял роли и значения этих критериев, остановимся дополнительно на критерии "новизны", который кому-то пока­жется спорным, так как можно говорить о новых и старых технологиях обучения. Но если мы заведомо знаем, что можно использовать новые, и опираемся на старые, менее эффек­тивные, то мы нарушаем педагогическую этику, ибо негуманно, неэтично обучать и воспитывать ниже того уровня, на которой это делают уже сегодня другие педагоги. Тем более что прогресс в области телекоммуникаций, аудиовизуальных и компьютерных средств обучения в последние годы исключительно быстра меняет каши привычные представления о резервах повышения эффективности и качества образовательных систем.