Вопрос 3

Школа

Особенности содержания и механизмов мышления

Ассоциативная психология

мышление понимается как комбинирование элементов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте (процессы ассоциирования). Способность к мышлению рассматривалась как врождённая. Однако им не удалось объяснить происхождение творческого мышления с позиций учения об ассоциациях. Продуктивность (точность и скорость решения задач) зависит от зрелости головного мозга, обеспечивающего ассоциирование и объём опыта. Условия развития – созревание ЦНС и накопление опыта.

Гештальтпсихология

мышление связано с переконструированием воспринимаемого поля (инсайт). Продуктивность (точность, скорость) зависит от способности к структурированию и переконструированию поля. Способность к переконструированию, обусловлена деятельностью мозга и врожденна (идентична у приматов, детей и гениев). Условия развития – созревания ЦНС.

Вюрцбургская школа

1. Кюльпе фактически начал экспериментальное изучение процесса мышления. Тем самым было опровергнуто мнение Вундта о том, что экспериментальному изучению доступны только элементарные (сенсорные) процессы и что сознание представляет собой сенсорную мозаику, т.е. комплексы взаимосвязанных сенсорных элементов – ощущений и представлений.

Эксперименты В.шк. показали, что испытуемый при выполнении заданий совершает умственные операции, кот. Он обычно не осознаёт. Из этого следовало, во-первых, что наряду с сенсорным «материалом» в «ткань» психологической жизни человека включены элементы, несводимые к ощущениям, во-вторых, что эти элементы сопряжены с действиями субъекта, его умственной деятельностью и, наконец, в-третьих, что неосознанность этих актов в момент их совершения требует внести коррективы в метод интроспекции.

Уатт и Месеер: выявили наличие нового, неизвестного фактора, детерминирующего процесс мышления. Это не был поток ассоциаций, но он и не направлялся апперцепцией, как считал Вундт.

Бюлер и Уатт: арифметические задачи, принятие задачи является главным фактором, определяющим процесс мышления, т.е. именно задача, её содержание направляет и регулирует этот процесс.

Т. Т.об., мышление стало рассматриваться не как одномоментный акт, а как процесс, имеющий начало, время протекания и результат.

Генетическая психология

2. развитие мышления связано с трансформацией интеллектуальных структур.

Стадии:

а) сенсомоторный интеллект (до 2 лет) – сначала рефлекс, затем целенаправленные действия; б) предоператорный интеллект – (2-8 лет) – речь, игра, замещающие действия в игре (человека на куклу, вещь на образ), ассимиляция, эгоцентризм, т.е. неспособность встать на точку зрения др. человека, поэтому ребёнку недоступна логика. Преодоление эгоцентризма – осознание собственной точки зрения, др. точек зрения, относительности всех оценок, качеств происходит в школьном возрасте;

в) переход конкретных операций (8-10 лет);

г) формально-логический интеллект. Условия развития – созревание ЦНС.

Культурно-историческая концепция

мышление претерпевает как количественные (увеличение), так и качественные изменения. В раннем возрасте доминирует восприятие = ведущий тип деятельности - наглядно-действенное мышление, появляются предпосылки речевого мышления (слова-кучи). В дошкольном возрасте с развитием речи доминирует память – ведущий тип деятельности – наглядно-образное мышление (мышление в «комплексах» - говоря «машина», мы имеем в виду вид транспорта, а ребёнок конкретную машинку по её сенсорным признакам, мыслить для ребёнка – значит вспоминать. Логические рассуждения возможны, только если ребёнок хорошо знаком с ней). В младшем школьном возрасте (7 лет) благодаря освоению речи доминирует мышление (я понимаю). Понимать – значит разговаривать с собой. Мышление становится организованным, осознанным, произвольным (в основе воля). Происходит освоение специальных культурных средств: наглядно-образное мышление опосредуется особыми средствами – наглядными моделями: пространственными, временными, логическими, динамическими; схемами: речью. В школьном возрасте формируется понятийное мышление. Условия развития – созревание анализаторов, ЦНС, обучение и деятельность.