Контрольные вопросы

1. Раскройте содержательные и структурные особенности технологии обучения как педагогической системы.

2. Чем определяется сущность и значение мотивации познавательной деятельности учащихся?

3. Почему познавательная деятельность учащихся является определяющей в любой технологии обучения?

4. В чем заключается сущность процесса усвоения знаний?

5. Каким образом основные этапы педагогического проектирования могут быть реализованы при проектировании технологии формирования у учащихся профессиональных знаний?

6. Почему, указанная в таблице 1, модель технологии обучения отражает системный подход в проектировании педагогического процесса.

7. Охарактеризуйте основные этапы и закономерности процесса усвоения знаний.

8. Укажите основные способы (приемы) познавательной деятельности учащихся при усвоении знаний. Как они связаны с методами обучения?

9. Перечислите и обоснуйте основные функции звеньев урока как педагогического процесса.

10. Что означают такие принципы проектирования как принцип человеческих приоритетов и принцип саморазвития.

11. Охарактеризуйте основные дидактические принципы и принципы профессионального образования

Список литературы: (2), (3), (4), (6), (13), (18), (19).

Занятие 2.

Конструирование учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний

Цель: Научиться формулировать обучающую цель и строить таксономию учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний

Теоретические сведения

Постановка учебных целей (целеобразование) является одним из наиболее важных и вместе с тем наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов, и во многом именно с неопределенностью, расплывчатостью и общим характером целей связана низкая результативность обучения.

На уровне оперативного целеобразования преподаватель определяет цели каждого урока. Под целью урока профессионального обучения понимается предполагаемый (мысленный) результат педагогической деятельности педагога и учащихся (Чему и на каком уровне научить учащихся?)

Как уже отмечалось, при изучении предметов профессиональной подготовки у учащихся формируются знания на разном уровне усвоения. При этом создаются условия для включения учащихся в выполнение умственных или мыслительных действий, то есть усвоения мышления. Мышление – опосредованное и обобщенное отражение действительности средствами аналитико-синтетической деятельности (6, с. 146).

В дидактике существует понятие таксономии целей. Таксономия - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения. В основе таксономии учебно-познавательных целей лежит продвижение обучающегося по уровням усвоения. Никитина Н.Н. и др. ( 12 ) рассматривают категории учебных целей для учащихся средних профессиональных учебных заведений на основе исследований американский ученого Б. Блума :

1. Знание - запоминание и воспроизведение изучаемого материала;

2. Понимание - преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую: интерпретация материала (объяснение, краткое изложение); предположение о дальнейшем ходе явлений, событий;

3. Применение - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях;

4. Анализ - умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура

5. Синтез - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной;

6. Оценка - умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследования, исследовательских данных) для конкретной цели

Б. Блум не фиксирует категорию учебных целей, связанную с начальным уровнем усвоения, когда учащийся выполняет действия с подсказкой

В практике начального профессионального образования репродуктивная деятельность учащихся с подсказкой – узнавание (распознавание, различение, соотнесение) занимает важное место, поэтому считаем целесообразным выделить и включить ее в таксономии целей по формированию у учащихся профессиональных знаний в качестве самостоятельной учебной цели.

Основываясь на приведенных исследованиях, таксономия учебных целей для уроков теоретического обучения может быть представлена таблицей 2.

Таблица 2

Таксономия учебных целей при формировании у учащихся

профессиональных знаний

Таксономия учебных целей	Характеристика учебных целей	Примерное содержание изучаемого учебного материала
1. Знание – узнавание (различение, распознавание, соотнесение)	Учащийся распознает, различает (узнает, выделяет) отдельные факты, стороны, свойства, признаки изучаемого понятия, объекта или действия.	Изучаются задачи предмета; классификация и описание назначения, общего устройства и применения машин, механизмов, приборов, инструментов; сведения об общей структуре производственного процесса, его составляющих (технологических процессах, операциях и др.)
2. Знание - представление	У учащегося возникает целостный образ изучаемого понятия, объекта (действия). Он воспроизводит по памяти учебный материал: термины; конкретные факты; методы и процедуры, определения понятий, правила и приемы и т.п.	То же
3. Знание – понимание	Учащийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал (существенные признаки понятия, объекты, явления), может объяснить, интерпретировать изученный учебный материал, обосновать ответ, привести собственные примеры.	Изучаются: вопросы общей технологии производства; свойства и способы получения материалов; технико-экономические показатели различных видов и способов технологического процесса; обоснования конструкций оборудования, инструментов, приспособлений, процессов, явлений, функций и т. д.
4. Применение знаний (по образцу, алгоритму)	Учащийся применяет на практике полученные им теоретические знания (понятия): решает задачи с использованием усвоенных законов, правил, предписаний, умеет увязать изучаемый материал с жизнью, с производственной практикой.	Изучаются: планирование технологических процессов; расчет режимов обработки, наладки оборудования; способы разборки, сборки, диагностики неисправностей, ремонта, наладки, испытаний; правила управления и обслуживания, контроля, регулировки и т. д.
5. Мышление - анализ	Учащийся может разложить учебный материал на составляющие, на основе различных признаков выделить его структурные компоненты; видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями	Изучаются: узловые, ведущие вопросы учебного материала; закономерности явлений, процессов и их сущность; принципы устройства и работы машин, механизмов, приборов, инструментов, особенности их устройства и работы; теоретические основы технологических процессов и их сущность; принципиальные, кинематические, монтажные схемы; причины неисправностей различных технических устройств и способы их устранения
6. Мышление- синтез	Учащийся умеет комбинировать элементы учебного материала, чтобы получить целое; определить место каждого учебного элемента в общей системе знаний, предлагает план (алгоритм) проведения диагностики, эксперимента, использует знания из разных областей для решения производственных задач	То же
7. Мышление- оценка	Учащийся умеет оценивать значение того или иного учебного материала исходя из внутренних и внешних критериев качества	Изучаются: достоинства и недостатки изучаемых технических объектов, технологических процессов на основе всех предшествующих уровней знаний, принципов конструирования и построения технологических процессов

Исходя из таксономии учебных целей и предполагаемого содержания теоретического обучения, можно предложить типовые варианты формулировок обучающих целей уроков:

На уровне узнавания:

- «Ознакомление учащихся с общим устройством токарно-винторезного станка»;

- «Ознакомление учащихся с понятием термообработки»;

- «Закрепление у учащихся первоначальных знаний (представлений) о структуре производственного процесса»

На уровне представления:

- «Формирование у учащихся представления о приемах закрепления заготовки с помощью трехкулачкового патрона токарного станка»;

- «Формировании у учащихся представления о закалке»;

- «Формирование у учащихся знаний - представлений об устройстве и принципе действия сверлильного станка»

На уровне понимания:

- «Формирование у учащихся осмысленных (осознанных) знаний по процессу работы сверлильного станка»;

- «Формирование у учащихся понятия отжига»;

- « Формирование у учащихся понимания структуры технологического процесса изготовления детали цилиндрической формы на токарном станке»

На уровне применения знаний:

- «Формирование у учащихся умений применять полученные знания для разработки технологии изготовления детали «типа втулка»;

- «Формирование у учащихся умений применять понятие закалки для разработки технологии упрочнения детали»;

- « Научить учащихся применять технологические знания для расчета режимов резания на токарном станке».

На уровне анализа (синтеза, оценки) учебного материала:

- «Формирование у учащихся умений анализировать (синтезировать) приемы диагностики технологического оборудования»;

- « Формирование у учащихся приемов аналитической (оценочной) деятельности в процессе изучения передовых методов токарной обработки металлов»;

- « Формирование у учащихся приемов аналитико-синтетической деятельности при формировании понятий закалки и отжига»