М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ педагогики и психологии

КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методика профессионального обучения.

Проектирование обучающих технологий:

Учебно-методическое пособие для практических занятий

для студентов специальности 050501 Профессиональное обучение

(материаловедение и обработка материалов)

ЧЕРЕПОВЕЦ 2007

Рассмотрено на заседании кафедры профессионального образования, протокол № от г.

Одобрено редакционной комиссией Института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЧГУ, протокол № от

Автор: В.В.Николаев, канд.пед.наук, доцент

Рецензенты: Шилова О.М., зав. каф. педагогики, доцент, к.п.н. (ГОУ ВПО ЧГУ); Тихонова Л.П., канд. пед. наук, доцент (ГОУ ВПО ЧГУ)

Научный редактор: Боярчук В.Ф., профессор кафедры педагогики

ГОУ ВПО Череповецкий

государственный университет, 2007

Введение

Важнейшей задачей при подготовке педагога профессионального обучения является формирование умений проектирования конкретных технологий обучения в условиях учебных занятий (уроков). Простое умение обучать по готовым методическим разработкам сегодня не может считаться профессиональным мастерством преподавателя. Требуется его методическое творчество. Для этого базой могут быть только глубокие теоретические знания педагога.

Учебный предмет «Методика профессионального обучения» является завершающей дисциплиной психолого-педагогического цикла дисциплин при подготовке педагогов профессионального обучения. Студенты к этому времени уже получили необходимую теоретическую основу для осуществления проектировочной деятельности в процессе изучения профессиональной психологии, общей и профессиональной педагогики, педагогических технологий, методики воспитательной работы. Практические умения по планированию системы уроков по предмету, отдельных уроков и их компонентов (целей, методов средств обучения и др.) формируются у студентов в процессе выполнения ряда практических работ (13) в курсе методики профессионального обучения.

Данное учебное пособие позволяет включить студентов в проектировочную деятельность педагога профессионального обучения и включает в себя семь взаимосвязанных практических занятий. На каждом занятии студенты знакомятся с научно-методическими основами проектирования технологии формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в профессиональном училище и выполняют практические задания по проектированию отдельных компонентов урока по одному из предметов профессиональной подготовки (материаловедение, основы электротехники, черчение, техника и технология производства и др.). Особенностью указанной комплексной работы является последовательное, на основе разработанной модели, конструирование студентами учебных целей урока, содержания учебного материала; мотивации учения; методов и средств обучения; методики диагностики и коррекции знаний и др.

Рекомендуется данные практические занятия проводить состудентами в конце изучения курса «Методика профессионального обучения», для систематизации полученных психолого-педагогических и методических знаний и умений.

Занятие 1.

Научно-методические основы проектирования технологии формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО

Цель: Изучить основные понятия и закономерности проектирования технологии обучения

Теоретические сведения

В профессионально-педагогическом словаре (19, с. 411) технология обучения определяется как комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирования личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Таким образом, технология обучения - это, прежде всего, педагогическая система, которая предполагает управление процессом обучения и включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся по достижению учебных целей и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих действий, т.е. побуждает к корректировке организации учебной деятельности. Смысл технологии обучения - в предварительном проектировании процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения. Реализация технологии обучения может быть показана схемой (Рис.1).

Дидактическая цель

Технология обучения

Контроль

усвоения

Организация деятельности уч-ся

Корректировка

Рис. 1. Схема реализации технологии обучения

Понятие технологии обучения может быть применимо и к конкретным урокам теоретического обучения в учреждениях начального профессионального образования, так как все указанные ее элементы здесь присутствуют. Поскольку любая технология обучения определяется дидактической целью, необходимо, прежде всего, выяснить, что мы должны формировать у учащихся на уроках теоретического обучения в УНПО. В общем – это определенные качества личности (знания, умения, навыки). Дидактическая цель урока разбивается на три подцели – обучения, воспитания и развития. Далее в работе мы рассмотрим преимущественно лишь обучающую подцель (далее в тексте - обучающая цель) урока. Обучающая цель определяется с учетом этапа (или этапов) обучения и содержания учебного материала. Например, обучающая цель урока по спецтехнологии токарной обработки металлов может быть сформулирована следующим образом: «Обеспечить усвоение знаний о способах развертывания отверстий вручную и на сверлильных станках». Известно, что реализация обучающей цели, например, усвоение знаний на уроке, происходит поэтапно - от узнавания к представлению, пониманию и, наконец, применению изучаемого учебного материала. Поэтому решаемые промежуточные цели будут называться учебными. От четкости постановки учебных целей на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков во многом зависит конечный результат обучения.

В любой технологии обучения организация деятельности учащихся (совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности учащихся) - есть дидактический процесс (Дпр). В.П. Беспалько ( 4 ) определяет дидактический процесс как сумму трех компонентов: М – мотивационный; Пд - учебно-познавательная деятельность учащихся; У – управление познавательной деятельностью учащихся:

Дпр = М+Пд+У

Мотивация – это совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий (19, с. 285). Необходимость мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся признается всеми учеными и практиками. Вопрос состоит лишь в том, чтобы будущий педагог, во-первых, знал научные основы мотивации (понятие, виды и т.д.); основные методы, средства мотивации ПД учащихся и умело их использовал в конкретных условиях обучения.

Главное в любой технологии обучения – это познавательная деятельность учащихся. Познавательная деятельность – это деятельность человека в процессе познания. (10, с.94). В дальнейшем речь пойдет об учебно-познавательной деятельности учащихся, так как она связана с учебным процессом. Преподавателю важно знать, ведущие виды ПД учащихся; способы их организации (приемы учения и преподавания), уметь конструировать методы, средства управления ПД учащихся для решения конкретной педагогической задачи, например, усвоения профессиональных знаний.

Усвоение – это слияние нового опыта с прежним опытом, новой информации с уже осознанной ранее (6,с.139). Это понятие дидактики является основополагающим при построении любой технологии обучения. Нельзя построить восприятие и осмысление нового учебного материала без опоры на что-то уже известное и осознанное. Преподаватели, которые не учитывают это в силу разных причин, не могут рассчитывать на успех.

Важным положением является и то, что процесс усвоения (его основные признаки и условия протекания) являются неизменными, хотя ход его протекания может быть вариативным. Это позволяет сначала спроектировать более стабильный механизм усвоения знаний (понятий, способов действий), а затем – оптимальный вариант его реализации в конкретных условиях урока.

Поскольку смысл технологии обучения заключается в предварительном проектировании процесса обучения, необходимо рассмотреть сущность и основные этапы педагогического проектирования. Безрукова В.С. ( 2 ) под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно-обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование

Педагогическое моделирование в нашем случае предполагает разработку общей идеи, создание модели технологии обучения и основных путей ее реализации.

На этапе моделирования, взяв в качестве основной идеи проектирования идею технологизации обучения, применив основные компоненты педагогической технологии к процессу обучения, получим обобщенную модель технологии обучения (Таблица 1). Достоинством данной модели является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения (формирование профессиональных знаний, понятий и др.).

Таблица 1

Модель

технологии обучения

Обучающая цель __________________________________________________________________

Структура обучающей цели		Технология обучения				Результат обучения уч-ся (уровень усвоения)	Коррекция
Таксономия учебных целей	Содержательные компоненты технологии обучения (учебные элементы)	Мотивация	Пд Учащихся	Управление Пд
				Методы преподавания	Средства обучения
1	2	3	4	5	6	7	8

Педагогическое проектирование – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. В зависимости от проектируемой обучающей технологии (формирование научных понятий, технических знаний, умений применять знания, технического мышления и др.) каждый компонент модели наполняется конкретным содержанием.

Педагогическое конструирование - завершающий этап проектирования. Здесь применительно к условиям конкретного учебного процесса - урока уточняются его тема, цели, содержание, структура, методы, средства обучения, разрабатывается план (конспект) – конструкт. Окончательный результат обучения – усвоение конкретных знаний, понятий, умений и др. может быть получен за одно или несколько занятий. В последнем случае конструируются несколько уроков по предмету.

В настоящее время разработано достаточно большое количество разнообразных по замыслу, целям, видам деятельности преподавателя и учащихся технологий: развивающего обучения, проблемного обучения, технология блочно-модульного обучения, полного усвоения знаний, деловые игры и т.д. Мы полагаем, что данные технологии или их элементы вполне могут быть использованы при проектировании технологий обучения профессиональным знаниям. Так, урок закрепления знаний учащихся может пройти в форме деловой игры. А, при объяснении нового материала наряду с репродуктивными методами вполне уместно бывает использование проблемных ситуаций. Разработанная нами модель технологии обучения может быть использована при построении любых, в том числе и нетрадиционных уроков, так как предполагает в своей основе научный подход к построению самого процесса усвоения знаний.

В дидактике ( 6 ) определены основные закономерности процесса усвоения знаний. Любое усвоение знаний начинается с восприятия предмета усвоения. Восприятие информации посредством органов чувств и речи накапливает элементарный, а затем все обогащающийся опыт, позволяющий осмысливать, понимать воспринимаемое. Вначале оно протекает в процессе материализованного действия, т.е. действия с конкретными объектами или процессами, например, работа на станке или наблюдение за передачей крутящего момента от двигателя к шпинделю станка. В последствии материализованные действия заменяются действиями с образом, моделью или символом объекта (действия с чертежами, схемами, графиками и др.). В процессе восприятия у учащихся создается представление, когда на основе отдельных ощущений возникает целостный образ объекта. На этом этапе, например у учащихся появляется образ сверла как инструмента для обработки отверстий, изготовленного из инструментальной стали, имеющего форму цилиндра со спиральными канавками и заточенной режущей частью. На основе представлений возникает способность к обобщениям (связи между изучаемыми объектами). Вначале обобщение поверхностное, однобокое. Постепенно обобщение все более связывается с существенными признаками того, что подлежит обобщению. В этом случае учащиеся, например, все металлообрабатывающие станки начинают относить к технологическим машинам, так как на основе обобщений (мыслительная операция - сравнение) устанавливается, что все станки имеют источник механической энергии - электродвигатель, передаточный механизм, исполнительных орган (шпиндель), устройства управления. На основе обобщений формируются научные понятия.

В ходе установления связей возникают мыслительные и познавательные структуры, соответствующие логике деятельности по осмыслению содержания объектов действительности. Осмысление строится на основе следующих мыслительных операций: выделение структурных элементов, сравнение, выявление общего и различного, обоснование и т. д. Выделение структурных элементов порождает аналитическую деятельность, рассмотрение самих по себе отдельных элементов формирует абстрагирование, усмотрение общих признаков у разных или сходных предметов рождает способность к обобщениям. Учащийся оказывается подготовленным к анализу, синтезу, оценке, классификации, обобщению, альтернативному подходу, переносу, схватыванию общей структуры объекта, видению новых проблем и др. Таков механизм усвоения знаний – основа любой технологии обучения.

Следующей задачей преподавателя является определение основных способов (приемов) познавательной деятельности учащихся, которые позволят реализовать основные процессы механизма усвоения знаний. Это могут быть воспроизведение учебного материала, выделение главного, переформулирование понятия, выполнение действий по определенному алгоритму, обоснование, решение проблемных ситуаций и т.д. Приемы познавательной деятельности учащихся могут быть реализованы через такие виды познавательной деятельности учащихся как наблюдение, слушание, конспектирование, реферирование, ответы на вопросы, выступление с докладом, решение типовых задач, заполнение рабочей тетради и др.

Указанные выше способы и виды познавательной деятельности учащихся организуются преподавателем посредством различных методов и средств обучения (объяснение, беседа с демонстрацией технических объектов и др.) Это приводит к необходимости их конструирования в соответствии с конкретными условиями обучения. Для урока такие условия определяются целью, содержанием учебного материала, профессионализмом преподавателя, учебными возможностями учащихся и др.

Педагог профессионального обучения обязан знать основные виды управления ПД учащихся, их возможности, достоинства и недостатки; владеть современными технологиями управления, активизации ПД учащихся, в том числе и компьютерными, строить систему управления ПД учащихся в условиях урока. Таким образом, преподаватель создает условия для реализации механизма усвоения знаний (умений, навыков).

В настоящее время в психологии имеют место два основных подхода к управлению процессом усвоения учебного материала: дедуктивный - от общего, модели объекта к частному и производному и индуктивный – от накопленного опыта, конкретных фактов и явлений к обобщениям разного уровня. По мере накопления учащимися опыта все большую роль приобретает речь, с помощью которой передается и усваивается система знаний.

Чтобы своевременно отслеживать результаты обучения важно уметь разрабатывать методику диагностики знаний, умений и навыков учащихся. На основе диагностики выявляются пробелы в подготовке учащихся, и проводится коррекционная работа.

Любая технология обучения реализуется в тех или иных условиях педагогического процесса, например, урока, экскурсии. Поэтому, важно остановиться на основных этапах процесса учебного познания. Для учащихся это – первичное ознакомление с учебным материалом и его восприятие, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Предполагается и самоконтроль учащихся в процессе усвоения знаний.

Применительно к преподавателю функции звеньев педагогического процесса следующие:

- постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

- актуализация знаний и умений учащихся;

- сообщение учащимся нового материала, руководство их познавательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;

- руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся;

- руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике, формированием навыков и умений;

- анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, навыков и умений;

- коррекционная работа по устранению недостатков в усвоении знаний, навыков и умений.

Выделение звеньев педагогического процесса носит условный характер. В действительности все звенья педагогического процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены и рассматривать их нужно в органическом единстве. Последовательность и количество звеньев может меняться в зависимости от типа, целей, содержания урока. Вместе с тем проектирование технологии обучения позволяет целенаправленно и в системе наполнить все звенья учебного процесса конкретным содержанием, формами, методами, средствами обучения. Здесь, безусловно, должны проявиться опыт и творчество педагога.

Для разработки урока теоретического обучения, в соответствии с его основными этапами, может быть использована уже рассмотренная ранее модель, в начало которой добавляется столбец «Этапы урока» (Таблица 8).

Проектирование технологии обучения строиться на основе принципов проектирования педагогических технологий. Их приводит в своей работе Безрукова В.С. ( 2 ). Первый принцип, который она выделяет - это принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека. В плане проектирования обучающих технологий он предполагает создание проектов для учащихся, с учетом их возрастных и психологических особенностей. Он требует учета психологических закономерностей процессов усвоения знаний, формирования умений, навыков и др.

Второй принцип – принцип саморазвития подчеркивает динамичность, гибкость проектируемых технологий, способность их по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Вполне возможна ситуация на уроке, когда учащиеся усваивают учебный материал быстрее, чем предполагал преподаватель. Значит, необходима некоторая корректировка технологии обучения, например - повышение уровня научности учебного материала или организация на более высоком уровне продуктивной познавательной деятельности учащихся.

Технология обучения учащихся профессиональным знаниям строится на основе дидактических принципов. Основные из них изложены М.Н.Скаткиным ( 6 ):

1. Принцип научности и посильной трудности

2. Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя

3. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления.

4. Принцип систематичности и системности знаний

5. Принцип перехода от обучения к самообразованию

6. Принцип связи теории с практикой

6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся

7. Принцип положительного эмоционального фона обучения

8. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся

Указанные выше дидактические принципы одинаково справедливы и для системы начального профессионального образования. Кроме того, здесь необходимо указать и основные принципы профессионального обучения ( 18 ):

1. Политехнический принцип

2. Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся, связь теории и практики

3. Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

4. Принцип профессиональной мобильности

5. Принцип модульности профессионального обучения

6. Принцип создания обучающей среды

7. Принцип компьютеризации учебного процесса

8. Принцип экономической целесообразности