Теоретические сведения

Важнейшей задачей при подготовке педагога профессиональной школы является формирование у будущих специалистов умений выполнять проектировочную деятельность в учреждениях начального профессионального образования (УНПО). Эта задача обусловлена очевидной тенденцией в педагогической науке и практике к технологизации и проектированию учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах.

Педагогическое проектирование представляет собой творческую деятельность педагога, создание на основе замысла или идей новых педагогических объектов. Объектами педагогического проектирования чаще всего являются педагогические системы, педагогические процессы и ситуации. Педагогическое проектирование существенно отличается от планирования, которым часто занимаются преподаватели и мастера производственного обучения. Технология проектирования включает такие этапы, как определение замысла, анализ ситуации, выявление противоречия, выбор стратегии проектирования, формулировка гипотезы и т. д., т.е. элементы педагогического исследования. Планирование же, например, урока осуществляется по определенной схеме, алгоритму с учетом методических рекомендаций, опыта преподавателя и, как правило, не носит научного характера. Как частный случай возможно планирование на основе предварительно выполненного исследования, и тогда оно носит прикладной характер. Таким образом, педагогическое проектирование – это более высокий уровень профессиональных умений педагога-предметника. Оно включает в себя исследовательский и методический компоненты.

Установлена следующая логика деятельности педагогического проектирования:

1. Определение замысла: анализ ситуации, выявление противоречий и проблем. Для выявления противоречия нужна специальная работа. Данная процедура может быть представлена в виде шести операций:

- реконструировать «эталонную» (нормативную, желаемую) ситуацию, т.е. описать ее с учетом требований инструкций, приказов, стандартов, рекомендаций и т.п., потребностей общества, желаний самого автора проекта и его представлений о данной ситуации;

- составить модель «эталонной» (нормативной, желаемой) ситуации;

- выявить и проанализировать разрыв между «эталонной» и реальной ситуациями;

- оценить реальную педагогическую ситуацию с позиции «эталонной» педагогической ситуации;

- найти обобщенные причины несоответствий, противоречий и разрывов между реальной и «эталонной» ситуациями;

- сформулировать на основе анализа этих причин проблему, направленную на изменение, совершенствование, улучшение, корректировку существующей педагогической реальности, обосновать выбранную проблему, которая, по мнению автора, может считаться основной в конкретной ситуации.

2. Формулировка идей, системы ценностных установок для разработки проекта, создание схемы или образа-эскиза проекта, выдвижение гипотез, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов решения, выбор наиболее эффективных решений, определение системы методов проектирования, т.е. формулировка концепции проекта.

3. Разработка обобщенных моделей действий, т.е. стратегическая программа управления реализацией проекта.

4. Конкретизация задач, которые необходимо решить, определение и обоснование условий и средств для достижения целей, разработка тактики действий и системы взаимодействия для реализации проектов, т.е. планирование реализации стратегий.

5. Реализация проекта (на данном этапе организуется непрерывная обратная связь), оценка процесса, доработка, корректировка.

6. Оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейших направлений деятельности.

7. Оформление процесса и результатов проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества, в документах проекта (в публикациях, сообщениях, докладах, защитах и т.д.).

8. Экспертиза хода и результатов проектирования.

Как правило, проектирование не носит строгой линейности в этапах деятельности. Например, уточнение цели проводится на всех этапах процесса, анализ, диагностика, прогноз, корректировка также постоянно сопровождают деятельность педагогов.

Оптимальные возможности для организации проектировочной деятельности будущих преподавателей (мастеров) возникают при наличии у них определенного педагогического опыта. Он может появиться в условиях наблюдения за уроками теоретического и производственного обучения в УНПО, самостоятельного проведения уроков во время прохождения педагогической практики и т.д. Наличие такого опыта у студентов необходимо, прежде всего, для определения исходных условий проектирования, реализации проекта, дальнейшей его корректировки.