Уровни сформированности умений и их характеристики
Уровень |
Характеристики сформированности умений |
1-й |
Сформированность специальных и общих умений позволяет творчески применять знания в стандартных и новых ситуациях |
2-й |
При достаточно сформированных общих умениях специальные умения развиты не в полной мере, что приводит к допущению ошибок при выполнении заданий, нерациональности в организации труда. Однако это не препятствует дальнейшему усвоению учебного материала |
3-й |
Несформированность всех видов умений, деятельность совершается путем проб и ошибок |
Сформированность навыка зависит от степени его автоматизации:
высокая – точное, экономное, устойчивое выполнение действия;
неполная – действие совершается под контролем сознания, есть лишние движения;
несформированность – неточное, неустойчивое выполнение действия.
Критериями оценки знаний по теоретическому обучению являются выделенные выше качественные характеристики: полнота, обобщенность, действенность и прочность, которые проявляются в сформированных специальных и общих умениях.
Эти умения на уроках производственного обучения проявляются при овладении приемами работ, при соблюдении технических и технологических требований к качеству работ, при выполнении установленных норм выработки (времени), при соблюдении требований безопасности труда. Следовательно, эти стороны деятельности будут являться критериями оценки умений по производственному обучению.
Выделенные критерии оценки знаний и умений характеризуют обученность и развитость учащихся.
Критерии оценок используются в практике оценивания только при условии выделения конкретизирующих их показателей, соотнесенных с отметками «5», «4», «3», «2», «1». Эти показатели называют основными. Они раскрывают цели обучения и развития, которые необходимо достигнуть на данном уровне знаний и умений.
Необходимо учитывать и качества личности обучаемого, способствующие переходу знаний в убеждения, во внутренние побудительные мотивы. К таким качествам следует отнести познавательную активность, познавательный интерес, самостоятельность, критичность, положительную учебную мотивацию. Это косвенные показатели, раскрывающие поставленные в процессе обучения цели воспитания.
Основные и косвенные показатели, отражающие уровень проявления выделенных критериев, указан в табл. 12 и 13.
Таблица 12
Критерии и показатели оценивания по теоретическому обучению
Отметка |
Критерии оценки |
|||||||||
Полнота, системность, прочность |
Обобщенность |
Действенность |
Познавательный интерес, активность |
|||||||
Показатели оценивания |
||||||||||
Основные |
Косвенные |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||||
« |
Изложение полученных знаний в устной, письменной или графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые учащимся |
Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с использованием сведений из других предметов |
Самостоятельное применение знаний в практической деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера |
Проявление познавательного интереса и активности к изучаемому предмету; стремление выполнить более сложное задание |
||||||
Продолжение |
|
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|||||
«4» |
Изложение по-лученных знаний в устной, письменной или графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные несущественные ошибки, исправляемые учащимся после указания препода-вателя на них |
Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несущественные ошибки; оперирование изученными фактами и сведениями |
Применение знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий воспроизводящего характера, а с незначительной помощью преподавателя – творческого харак-тера
|
Проявление познавательной активности, интереса к предмету; эпизодическое желание выполнить более сложное задание |
|
|||||
«3» |
Изложение полученных знаний неполное, однако это не препятствует усвоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя |
Затруднения при выполнении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов |
Недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности; вы-полнение заданий воспроизводящего характера с помощью преподавателя |
Пассивность, созерцательный и познавательный интерес к предмету; отсутствие стремления вы-полнить более сложное задание |
|
|||||
«2» |
Изложение учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению последующей учебной информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью преподавателя |
Бессистемное выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза: делать обобщения, выводы |
Неумение применять зна-ния в практической деятельности; уча-щийся не может ответить на наводящие вопросы преподавателя, са-мостоятельно выполнить за-дание |
Отсутствие внимания на уроке, интереса к предмету |
|
|||||
«1» |
Полное незнание и непонимание учебного материа- |
|
Отсутствие попыток применить знания |
|
|
|||||
Продолжение |
|
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|||||
|
ла (учащийся не может ответить ни на один поставленный вопрос) |
|
в практической деятельности (отказ ответить, выполнить задание) |
|
|
|||||
5»
Таблица 13