Вопрос 15. Социально-педагогический процесс: сущность, содержание, характеристика компонентов

В социальной педагогике выделяют социально-педагогический процесс, под которым понимают динамику (изменение) развития соответствующего социально-педагогического явления или сложившуюся последовательность действий (педагогической деятельности) социального педагога, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.

По своей сущности социально-педагогический процесс – это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта.

Процесс социально-педагогической деятельности имеет определенную структуру. Он включает субъект и объект, этапы, подэтапы педагогической деятельности. Каждый этап имеет свои компоненты и существуют определенные условия среды, которые обеспечивают ему наиболее оптимальное протекание (практическую реализацию), достижение оптимального результата.

Всякий социально-педагогический процесс осуществляет конкретный специалист (группа специалистов) – субъект (субъекты). Этому специалисту принадлежит собственно та последовательная деятельность, которая позволяет ему добиваться результативности в достижении поставленной социально-педагогической цели.

Субъект социально-педагогического процесса – это либо подготовленный специалист (социальный педагог), либо родитель, либо какое-либо третье лицо (группа) в отношении к человеку, на который направлена его (их) социально-педагогическая деятельность. Им выступает и сам человек по отношению к саморазвитию, самовоспитанию.

Вторым основным, ведущим компонентом, определяющим содержание и направленность социально-педагогического процесса выступает объект воспитания, его индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к субъекту воспитания, своему социальному самосовершенствованию.

Всякий социально-педагогический процесс как последовательность целенаправленной деятельности можно разбить на этапы и подэтапы. Как правило, выделяют следующие основные этапы социально-педагогического процесса:

4. 1-й – подготовительный (проведение диагностики для выявления причин проблемы, проектирование, прогнозирование, моделирование, выбор социально-педагогической технологии);

5. 2-й – непосредственной деятельности (реализации выбранной педагогической технологии с применением различных форм, методов и средств);

6. 3-й – результативный (подведение результатов, выявление плюсов и минусов).

Каждый из них имеет свое назначение, содержание и последовательность реализационных действий.

Вопрос 11. Социально-педагогические проблемы работы с лицами девиантного поведения

Смысл деятельности специалистов по социальной работе, социальных педагогов, психологов с трудными детьми в самом общем виде состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности вопреки складывающейся стихийности и неорганизованности этого процесса. Социальные отклонения в поведении детей и подростков, их социальная дезадаптация, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач социально-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. На практике это довольно тяжелая работа, требующая больших эмоциональных затрат, так как детей, с которыми работают специалисты, нельзя отнести к послушным и благополучным. Процесс социального взросления подрастающего поколения вообще необычайно противоречив и сложен, а в случае с трудными детьми и подростками вдвойне сложен.

Функция специалистов по социальной работе, социальных педагогов заключается как в координации деятельности различных социальных сфер, так и в собственно педагогической работе с самими детьми и их родителями в направлении гармонизации их взаимоотношений, предупреждения «деформации социальных связей». Индивидуальная и групповая реабилитационно-коррекционная работа должна включать в себя несколько этапов. Специалисты учреждений, социальные педагоги, работающие с трудновоспитуемыми детьми и подростками, выделяют три основных этапа в работе с детьми:

диагностическая работа;

реабилитация, программа которой основана на данных, полученных - после всесторонней диагностики;

постреабилитационная защита ребенка.

Все эти этапы являются достаточно важными, однако социально-педагогическая работа, направленная только на ребенка, не приведет к желаемым результатам. Деятельность специалистов должна строиться с учетом социальной ситуации развития детей и подростков, социального окружения. Ведущими направлениями деятельности должны выступать, во-первых, исследовательская, нацеленная на выявление причин дезадаптации детей и подростков; во-вторых, профилактическая, связанная с предупреждением асоциальных поступков; в третьих, специальная работа по адаптации и развитию детей и подростков «группы риска».

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств ребенка. Индивидуальная программа реабилитации ребенка создается на основе изучения его личности и анализа всей доступной информации. Большое значение в реабилитации подростка имеют психологическая диагностика и коррекция. Работникам приютов приходится сталкиваться с двумя главными психологическими проблемами: отставание ребенка в психическом развитии и преодоление последствий его психической депривации. Естественно, что социальные и психологические проблемы проявляются у детей в разной степени и в различных формах. Соответственно и реабилитация проводится индивидуально для каждого ребенка. Специалисты используют два способа психологической реабилитации: групповой и индивидуальный.

Деятельность специалистов, работающих с дезадаптированными детьми и подростками должна быть направлена, прежде всего, на снижение их дезадаптации, устранение десоциализирующих факторов, влияющих на процесс социализации. Данная деятельность немыслима без учета причин, которые привели к той или иной форме дезадаптации, а также без учета психических, физиологических и других индивидуальных характеристик ребенка. Естественно, что в каждом конкретном случае дезадаптации ребенка необходимо использовать индивидуальный подход, с учетом вышеперечисленных характеристик. Однако можно выделить общие этапы в работе с дезадаптированными детьми и подростками, к которым относят: диагностическую работу; реабилитацию, программа которой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики и постреабилитационную защиту ребенка.

Также, следует отметить, что работа может дать результат, лишь тогда, когда ведется целенаправленно и систематически, а не носит ситуативный и стихийный характер. Помимо этого для эффективной работы с дезадаптированными детьми и подростками необходима координация всех органов и учреждений, занимающихся данной проблемой.

№ 12

1. Объекты и субъекты социальной работы

Объект(ом) проблемы УСЗН в широком понимании может выступать все население. Это объясняется той особенностью, что жизнедеятельность всех слоев и групп населения зависит от тех условий, которые значительной мере предоставляются уровнем развитии общества, состояния социальной сферы, содержание соц. политики возможностями ее реализации. Так, например, в разные периоды жизнедеятельности человека появляются различные проблемы: состояние здоровье, конфликт в семье, стрессовые ситуации, бедность и т.д.

18

Статус женщины в современном обществе

Проблема женщин, их социального статуса в обществе всегда была в центре внимания не только философской, социологической, но и социальной теории. В ходе исследо­вания ученые неоднократно сталкивались с необходимос­тью сопоставления данных различных стран, регионов, уров­ня экономического развития общества, что обеспечивало возможность делать более значимые выводы, выявлять спе­цифику состояния, перспективы развития и учитывать осо­бенности социальной работы среди такой большой социаль­ной группы, какой являются женщины. В любом обществе наглядно проявляются зависимость женщины от экономи­ки, политики, духовной жизни общества. Как в зеркале, женщины отражают все трудности и противоречия обще­ственной жизни. Они зависят от социальной среды, которая накладывает отпечаток на их образ жизни, формирование личности, что в свою очередь сказывается на обществен­ных отношениях. Несмотря на политический и экономичес­кий кризис в стране сформировался новый социальный тип женщины: чаще всего экономически независимой, самосто­ятельной, обладающей своей причастностью к политике, производственным и общественным делам, по закону име­ющей равное социальное, экономическое и политическое положение с мужчиной. Все это требует особого социаль­ного осмысления, выработки технологии и методики соци­альной работы. Сложность этой работы связана с происхо­дящими многочисленными противоречивыми процессами, непосредственно влияющими на положение женщин.