- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
Мышление – психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.
Для рассмотрения внешнего выражения результатов мыслительной деятельности выделяют следующие формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие – форма мышления, в которой отражаются закреплённые в слове обобщённые знания о существенных признаках предметов и явлений.
Понятия можно разделить на несколько видов:
по характеру отражаемых связей и отношений выделяют конкретные (отражаются связи и отношения между конкретными предметами и явлениями, например «компьютер», «дом», «дорога» и абстрактные, в которых отражаются свойства предметов, взятые в отвлечении, например, «надёжность», «синева», «воля».
по общности различают общие («школа», «игра», «река») и единичные («река «Припять», СОШ №45 г. Гомеля).
Суждение – форма мышления, в которой отражается связь между предметами (явлениями) или между их свойствами.
Классификация суждений:
истинные («Гомель – областной город».); ложные («Гомель – столица Беларуси.»)
общие («Все школьники летом отдыхают».), частные («некоторые школьники увлекаются футболом».), единичные («Ученик Фёдоров победитель международной олимпиады».)
Умозаключение – форма мышления, характеризующаяся тем, что на основе известных человеку суждений или понятий логически формулируется (выводится) новое суждение.
Умозаключения могут выводиться тремя способами:
индуктивные умозаключения – выведение общего правила из частных фактов;
дедуктивные умозаключения – распространение общего правила на конкретный случай;
умозаключения по аналогии – новое суждение выводится по сходству с уже известным.
В младшем школьном возрасте продолжается начавшийся на предыдущем этапе (в дошкольном возрасте) переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Особенно это проявляется после двух лет обучения в начальной школе, когда ребёнок проявляет умение анализировать тексты, выделять родовидовые отношения (классифицирует объекты), абстрактно рассуждать. У младших школьников (по Ж.Ж.Пиаже) происходит существенный прогресс в развитии различных сторон мышления консервации, классификации, сериации и др. Консервация – способность видеть неизменное на фоне видимых или кажущихся перемен (количество воды перелитое в разные по высоте сосуды). Классификация –способность объединять объекты в группы по заданному признаку. Сериация – способность ранжировать предметы по какому-либо признаку (весу, величине, яркости и т.д.).
В конце младшего школьного возраста отчётливо проявляются индивидуальные различия мышления детей. Среди них можно условно выделить группы «теоретиков» или «мыслителей», «практиков», «художников». Многим детям свойственно относительное равновесие между разными видами мышления.
Развитие мышления и речи в младшем школьном возрасте взаимообусловлено. Благодаря усвоению новых понятий не только происходят качественные сдвиги в мышлении ребёнка, но и богаче и содержательнее становится его речь.