- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Мышление. Виды мышления и их характеристика.
Благодаря познавательной деятельности человек не только способен адекватно приспосабливаться к внешней среде, но и активно изменять её в соответствии со своими потребностями. Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.
Мышление – психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.
Существенные признаки мышления как познавательного процесса:
обобщенное отражение действительности;
познание мира опосредованным путём;
словесное опосредствование;
мышление направлено на решение познавательной или практической задачи.
Благодаря мышлению человек организовывает свою жизнь на более высоком уровне: постигает общие закономерности окружающего мира, находит решения в затруднительных ситуациях, выступает активным началом во взаимодействии с миром.
Физиологическую основу мышления составляет сложная аналитико-синтетическая деятельность коры полушарий головного мозга.
Мыслительная деятельность человека разнообразна и многопланова. Это особенно проявляется в существовании различных видов мышления.
В психологии наибольшую популярность получили классификации мышления по следующим основаниям:
по форме;
по характеру решаемых задач;
по степени развёрнутости;
по степени новизны и оригинальности.
По форме выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое.
Наглядно-действенное мышление - осуществляемые операции происходят во внешней практической форме посредством осуществлением манипуляций с предметами. Характерно для детей раннего возраста, а также наблюдается и у высших животных.
Наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для нахождения решения индивид использует конкретные образы. Благодаря органам чувств, человек может формировать разностороннее видение проблемы, что позволяет найти наиболее оптимальное решение. Характерно для дошкольников и младших школьников.
Абстрактно-логическое (или словесно-логическое) мышление основывается на использовании понятий и рассуждений для решения стоящих задач, т. е. в основе данного вида мышления лежит использование слов, которые отражают различные отвлечённые понятия, поэтому человек способен обобщённо отражать окружающую действительность.
По характеру решаемых задач условно выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление связано с постижением законов, закономерностей, свойств предметов и явлений. Практическое – определяет успешность решения реальных, практических задач.
По степени развёрнутости: дискурсивное (развёрнутое) и интуитивное (быстро, неожиданно).
По степени новизны и оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее) мышление. Человек использует имеющиеся способы решения задачи. Продуктивное (творческое, креативное).Связано с созданием новых до этого неиспользуемых подходов, способов к решению мыслительной задачи.