- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Память. Виды памяти и их характеристика.
Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает её. В течение всей жизни мы узнаём что-то новое и накапливаем информацию благодаря памяти. С.Л.Рубинштейн указывал, что без памяти человек представлял бы собой «существо мгновения», а по словам И.М.Сеченова, он постоянно находился бы в положении новорожденного. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательным процессом.
Память – психический познавательный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память – это важнейшее условие психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Подходы к изучению памяти:
физиологический (информация запоминается в психике благодаря возникновению электрической импульсной активности в замкнутых цепях нейронов);
биохимический (память функционирует благодаря определённым химическим изменениям в нервных клетках);
психологический связан с положением ряда теорий относительно психических механизмов запоминания: ассоциативное направление (в основе лежат ассоциации), гештальттеория (в основе понятие «гештальт», обозначающее целостную структуру); психоаналитическое направление (в основе бессознательное); деятельностный подход (в основе механизмы интериоризации).
Виды памяти:
по характеру психической активности: двигательная (запоминание движений, эмоциональная (запоминание переживаний), образная (запоминание в виде представлений, образов. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную.)
по длительности сохранения: кратковременная память (это быстрое запоминание информации на короткий срок); долговременная память (сохранение в течение длительного времени); оперативная память (обеспечивает запоминание и сохранение информации необходимой для обеспечения текущей деятельности).
по характеру целей деятельности: произвольная память (осознанно, есть цель, прилагаются волевые усилия); непроизвольная память (отсутствие цели, не затрачивается никаких волевых усилий).
от способа запоминания: механическая память (многократное повторение, без установления смысловых связей); смысловая память (связана с установлением смысловых связей между запоминаемой и имеющейся в психике информацией, помимо смысловой связи человек может использовать и ассоциативные связи. Считают, что продуктивность смыслового запоминания информации примерно в 25 раз выше механического).
Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой.