- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
Восприятие даёт целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличии ощущения при восприятии человек познаёт не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Без ощущений невозможно восприятие. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.
Восприятие – познавательный процесс, в ходе которого в психике происходит целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.
Часто, когда говорят о процессе восприятия, используют понятия «перцепция» или «перцептивный процесс».
Условно выделяют четыре составляющих восприятия: обнаружение, различения, индентификация (отождествление или сравнение) и опознание.
Всякое восприятие с одной стороны, включает двигательную активность, а с другой – сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга.
Виды восприятия:
От наличия цели:
непреднамеренное (яркость необычность, нет цели, без участия воли), преднамеренное (целевая установка, осознанность, волевые усилия).
По форме отражения:
восприятия пространства (величина, форма, объём, удаленность);
восприятия движения (направления движения, скорость движения);
восприятия времени (имеет субъективный характер).
От преобладающей роли анализатора: зрительные, осязательные, обонятельные, вкусовые, кинестезические (двигательные) восприятия.
Свойства восприятия:
предметность (различение выделение предметов);
целостность (воспринимаем целостный образ);
константность (относительное постоянство воспринимаемых предметов); структурность (связь между элементами предмета);
осмысленность (связь с мышлением, понимание сущности предметов); избирательность (выделение одних объектов по сравнению с другими).
Восприятие младшего школьника отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что связано с относительно преобладанием первой сигнальной системы. Малая дифференцированность: в начале учёбы школьники не точно или ошибочно могут писать сходные по начертанию буквы, не узнают одну и туже геометрическую фигуру, иначе расположенную на плоскости. Ещё довольно часто выделяют случайные детали, а существенные не замечают. Способны, не детализируя, воспринимать предмет в целом. В течение всего периода – выраженная эмоциональность восприятия: всё яркое, живое, наглядное воспринимается лучше.
На развитие восприятия большое влияние оказывает деятельность ребёнка. Учебная деятельность, игровая деятельность, рисование, различные виды конструктивной деятельности создают благоприятные условия для формирования способности к тонкой дифференциации свойств предметов. А также на развитие и проявление восприятия младших школьников оказывают влияние, как некоторые общие возрастные факторы, так и индивидуальные особенности каждого ребёнка.