- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
На человека воздействует множество внешних раздражителей, у него имеется ряд разнообразных потребностей. Из массы окружающих объектов он выделяет те, которые представляют для него интерес. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нём. Это осуществляется с помощью внимания.
Внимание – это направленность и сосредоточенность психики (сознания0 человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.
Основные функции внимания:
отбор поступающей информации;
удержание (сохранение) необходимой информации;
регуляция и контроль протекания деятельности.
Виды внимания:
В зависимости от объекта:
внешнее (направленное на внешние окружающие предметы и явления);
внутреннее (направлено на собственные мысли, чувства, переживания).
В зависимости участия воли:
непроизвольное (непреднамеренное) внимание;
произвольное (преднамеренное) внимание;
послепроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание – возникает без всякого намерения, без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий.
Произвольное внимание – возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует волевых усилий.
Послепроизвольное внимание – внимание возникающее на основе произвольного, после него, не требующее волевых усилий и сохраняющее направленность на основе возникновения интереса к самому процессу деятельности.
Основные свойства внимания: концентрация (удержание), устойчивость (длительность удержания), объём (количество одновременно воспринимаемых объектов), распределение (одновременно на несколько объектов), переключение (произвольное перемещение с одного объекта на другой).
Роль внимания в учебной деятельности велика. Уровень развития познавательной сферы младшего школьника позволяет ему сосредотачивать внимание на нужных действиях, но в тоже время часто ещё преобладает непроизвольное внимание. Поэтому для ребёнка в начальной школе характерна отвлекаемость. Внимание младших школьников характеризуется небольшим объемом и устойчивостью (10 -20 минут). Устойчивость небольшая (слабость тормозного процесса), отсюда теряется темп работы, наблюдаются пропуски букв. Также затруднено распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. Но благодаря учебной деятельности достаточно активно развивается произвольное внимание. Сначала школьник следует указаниям учителя и работает под его контролем, а затем начинает выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Когда появляется самостоятельный контроль, за ходом и результатами своей деятельности, тогда наблюдается проявление произвольности внимания.
Учителю важно помнить, что проблема внимания учащихся зависит от уровня мотивации учебной деятельности. Следует также учитывать закономерности любой интеллектуальной деятельности (нельзя долгое время «быть внимательным») и возрастные особенности.