- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
Направленности личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Определение понятия «направленность личности» часто совпадает с некоторыми другими понятиями такими как «мотивационная сфера», «мотивация», «мотив».
Мотивационная сфера – сложная система разнохарактерных мотивов (потребностей, интересов, склонностей и т.п.), отражающих различные стороны социальной деятельности человека и его социальные роли.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность.
Мотив – сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием.
Основными структурными компонентами направленности личности являются потребности и мотивы.
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Виды потребностей:
по происхождению ( естественными и культурными);
В естественных потребностях выражается активирующая деятельность человека, зависимость от условий, необходимых для сохранения и поддержания его жизни и жизни потомства.
В культурных потребностях выражается зависимость активной деятельности человека от продуктов человеческой культуры.
По характеру предмета (органические, материальные, социальные и духовные).
Органические – связаны с объектами, в которых нуждается человеческий организм (потребности в воздухе, воде, определённой температуре, влажности и пр.)
Материальные – выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребности в одежде, жилищах и т. д.)
Социальные потребности связаны с функционированием человека как субъекта и объекта социальных отношений).
Духовные потребности характерны для людей высокого уровня личностного развития.
Мотив – это побуждения человека в связи с нуждой
Виды мотивов:
*В зависимости от выполняемых функций:
реально действующие неосознанные мотивы;
реально действующие осознанные мотивы;
«понимаемые» мотивы (объяснительные или смыслообразующие).
*В зависимости от направленности:
эгоистические;
общественно-значимые.
*В зависимости от деятельности:
кратковременные;
устойчивые. В качестве основных форм направленности личности выделяют: мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения и др.
Направленность личности – это достаточное обобщённая характеристика, указывающая на совокупность различных побуждений, вызывающих активность и определяющих её направление.
Формы направленности личности младшего школьника
Направленность младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах.
У младшего школьника по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности, это важно учитывать при организации учебной деятельности, превращая её по форме иногда в увлекательный игровой процесс. У младшего школьника сильна потребность в движениях, поэтому необходимо предоставить детям возможность больше двигаться. Для младшего школьника очень характерна потребность во внешних впечатлениях.
С первых дней обучения в школе у ребёнка появляются новые потребности:
точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, приходить в школу с выполненными заданиями, потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя;
потребность быть лучшим любимым учеником, потребность в постоянном общении с учителем, с товарищами по классу;
стремление выполнять определённую общественную роль.
Ведущими для младшего школьника являются познавательные потребности. Развитие потребностей младшего школьника идёт в направлении всё большей их осознанности и самоуправляемости.
Среди разнообразных социальных мотивов главное место занимает мотив получения высоких отметок. Мотивация достижения нередко становится доминирующей и наряду с познавательными интересами это наиболее ценный мотив. Престижная мотивация менее распространена и характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями.
В мотивации достижения успеха отчётливо проявляется вторая тенденция – мотивация избегания неудачи. Это мотивация сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придаёт учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.
У неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжёлых переживаний ребёнка.