Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.

Педагогическое взаимодействие является частным видом межличностного взаимодействия.

Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Педагогическое взаимодействие – реализуемое в различных системах отношений («педагог-ученик», «ученик-ученик» и т.д.) взаимодействие людей, в основе которого лежат цели и задачи педагогической деятельности.

В структуре педагогического взаимодействия в зависимости от форм активности можно выделить три компонента:

• Совместную деятельность;

• Систему отношений между субъектами педагогического процесса;

• Педагогическое общение.

Вся педагогическая деятельность построена на взаимодействии учителя и учащихся. Процесс взаимодействия состоит из общения и отношений, которые осуществляются и проявляются в совместной деятельности. Общая психологическая атмосфера и психологический климат в классе зависят не только от того, как организовано общение с учащимися, но и от того, каковы межличностные отношения, которые складываются в процессе этого общения. Процессы воспитания и обучения насквозь пронизаны общением в широком смысле. Педагогическое общение – это единственная магистраль, единственный путепровод, по которому учитель «транслирует» всё хорошее. Что содержит его личность, в личность ученика. И не очень хорошее тоже. Связь эта двусторонняя – от учителя к ученику и от ученика к учителю. Всё это составляет межличностное взаимодействие. По мнению Я.Л.Коломинского основу педагогического взаимодействия составляет педагогическое отношение, включающее эмоциональные переживания, образы, мысли, которые вызывают учителя, ученики и собственная его деятельность. Внешнюю же сторону образует общение.

Исходя из этого, можно выделить четыре типа педагогического взаимодействия:

1. Внутри тепло – снаружи тепло. Любит своих учеников и свою работу и адекватно проявляет это отношение в своём поведении.

2. Внутри холодно – снаружи холодно. Такой учитель детей не любит и деятельностью своей тяготится; редко советует, часто приказывает, редко помогает, часто требует; неохотно хвалит, с удовольствием наказывает.

3. Внутри тепло – снаружи холодно. Прекрасно относится к детям и работу свою любит, а в классе – суровый взгляд, строгий голос, сдержанные жесты, лишний раз не улыбнётся.

4. Внутри холодно – снаружи тепло. Самое вредное сочетание.

Я.Л. Коломинский и Н.А.Березовин выделяют пять типов отношений педагога к учащимся.

1. Активно-положительное отношение к учащимся.

2. Ситуативный стиль отношения

3. Пассивно-положительный стиль отношения.

4. Активно–отрицательный стиль отношения.

5. Пассивно-отрицательный стиль отношения.

Таким образом, проявление личного отношения учителя к коллективу класса и к отдельным учащимся зависит от стиля его работы, внутренней психологической установки по отношению к ученикам.

Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.

Стиль деятельности представляет собой уникальное сочетание способов и приёмов, которые человек использует для решения задач профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность, как и любая другая, также может быть охарактеризована при помощи понятия «стиль деятельности».

Стиль педагогической деятельности – интегративная характеристика, отражающая особенности управления, общения, саморегуляции и других составляющих деятельности педагога.

Стиль педагогического руководства – совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя и учеников в процессе совместной деятельности и общения.

Стиль педагогического руководства влияет на многие стороны развития личности школьника и ученической группы: на формирование самостоятельности и ответственности ребят, на их самовоспитание, на мотивы учения и позицию в учебной деятельности, на освоение социальных норм поведения, развитие социальной активности. Принято выделять демократический, авторитарный и либеральный стили управления.

Авторитарный стиль руководства - система взаимоотношений субъектов, основанная на приоритетности статуса одного субъекта перед другими и, вследствие этого, оказание им давления в различной форме на все процессы, связанные с осуществлением деятельности.

Демократический стиль руководства – взаимодействие на равноправных началах, с уважением личности друг друга и активным участием всех субъектов деятельности в принятии решения.

Либеральный стиль руководства – отношения, при которых наблюдается отстранённость, поверхностность и нежелание субъекта принимать активное участие в деятельности (поэтому либеральный стиль часто называют попустительским.

Индивидуальный стиль деятельности – индивидуальное своеобразное сочетание приёмов и способов, к которым сознательно или стихийно прибегает индивид для достижения наилучшего соответствия своей индивидуальности требованиям осуществляемой деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности педагога проявляется:

• В динамических характеристиках поведения и деятельности (скорость реакций, темп работы, эмоциональность общения и т. д.);

• В характере и типичности реакций на различные педагогические ситуации;

• В выборе методов обучения и воспитания;

• В стиле педагогического общения;

• В манере поведения, мимике, жестах и других невербальных средствах общения;

• В предпочтении типичных видов поощрений и наказаний;

• В особенностях применения методов психолого-педагогического воздействия на детей и др.

Индивидуальный стиль деятельности у каждого педагога формируется по своему уникальному сценарию, но все же иногда выделяют наиболее характерные виды стилей деятельности.

1. Эмоционально-импровизационный;

2. Эмоционально-методический;

3. Рассуждающе-импровизационный;

4. Рассуждающе-методический.

Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности можно считать такой, который позволяет педагогу находить оптимальные способы развития мотивации учения и самовоспитания учащихся, быть гибким при разрешении разнохарактерных педагогических ситуаций, решать стоящие задачи деятельности на высоком уровне, постоянно развиваться как в профессиональном, так и личностном плане.