- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
Рассматривая проблему способностей, можно отметить, что основным показателем является наличие высоких результатов деятельности.
Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических свойств личности, определяющих высокий уровень осуществления педагогической деятельности.
Проблема педагогических способностей в отечественной педагогической психологии активно исследовалась Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, С.В.Кондратьевой, В.А. Крутецким, Л.М.Митиной и др. При этом авторы используют различные подходы к описанию педагогических способностей. По мнению В.А. Крутецкого, можно выделить следующие виды педагогических способностей.
Дидактические – умение педагога доступно, заинтересованно с учётом индивидуальных, возрастных и других особенностей детей передавать им учебный материал.
Академические – указывают на интерес и глубокие познания в своей предметной области.
Перцептивные – связаны со способностями педагога воспринимать, познавать и понимать индивидуальные особенности, психические состояния, установки учащихся.
Речевые – умение педагога ясно, чётко, связано передавать учебный материал, выражать свои чувства и отношения.
Организаторские – способности организовывать свою деятельность и деятельность учащихся.
Авторитарные – способность педагога быть авторитетом для учащихся.
Коммуникативные – способности, связанные с умением устанавливать и развивать межличностные отношения с учащимися, педагогами, администрацией.
Прогностические – умение предвидеть последствия своей деятельности, прогнозировать развитие ситуации, хода развития учащихся.
Классификация по Н.В.Кузьминой:
Перцептивно-рефлексивные способности, связанные со способностью педагога воспринимать, осознавать и чувствовать различные грани деятельности, выражаются в трёх «видах чувствительности»:
- в чувстве объекта (эмпатия педагога); чувстве такта (умение быть адекватным во взаимодействии); чувстве причастности.
Проективные способности – умение педагога создавать новые эффективные способы обучения: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.
В психологии достаточно популярна позиция, когда успешность педагогической деятельности связывают с определённым набором профессионально важных качеств личности: чувство ответственности, патриотизм и интернационализм как составляющая мировоззрения; нравственные качества (доброта, гуманизм, терпимость, чуткость и др. ); коммуникативные качества; волевые качества; интеллектуальные качества; психомоторные качества.
Наличие соответствующих качеств и задатков важно также и для самореализации личности педагога. По-настоящему способности могут себя проявить и развиться только в процессе самой деятельности.