1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:

   • Мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

   • Мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

• Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.д.;

б) мотивы самоопределения (понимание значений знаний для будущего, желание подготовится к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

• Узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

• Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Для формирования полноценной мотивации у школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне её. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

В последнее время в практику обучения активно внедряются различные системы развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.). Новые программы построены на принципиально ином подходе к определению содержания обучения и способов его организации, что позволяет в большей мере реализовать возрастные возможности школьников в усвоении системы научных знаний и способствуют развитию у детей устойчивых учебно-познавательных мотивов.

Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.

С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определённую динамику и закономерности развития.

Младший школьный возраст – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач на этом возрастном этапе.

Результаты исследований показывают, что отношения к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребёнок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме т.п. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышается полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует тот факт, что в 9 –10 лет (в отличии от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста. Происходящие в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательных мероприятий.

В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. Часто именно педагогическая и личностная позиция учителя определяет многие аспекты личности ребёнка (его самооценку, отношения и т.д.).

Характер взаимоотношений учителя с учениками определяется его индивидуальностью. Однако можно отметить, что изначально педагог имеет своего рода «кредит доверия» со стороны детей. В первые годы ребёнок практически безгранично верит своему учителю. «В глазах ребёнка учитель всемогущ», потому что он не только «всё знает, но и все ему подчиняются». Учитель может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут её «слушаться». Во 2-м и 3-ем классах личность учителя становится менее значимой, что во многом связано со стремлением к самостоятельности и психологическому отделению от взрослого.

Задача взрослых помочь каждому ребёнку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников. Умелость ребёнка, знание им своих сильных и слабых сторон является основанием для формирования самостоятельности, уверенности в себе, личностной независимости, что позволяет быть более компетентным и в общении со сверстниками.