- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой ребёнок приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями. И лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание.
Учебная деятельность – специфический вид активности человека. Она направлена на усвоение социокультурного опыта, накопленного человечеством. Учебная деятельность социальна по своей сущности. Ей присущи все те признаки, которые есть у любой человеческой деятельности (активность, предметность, осознанность, целенаправленность, субъектность, динамичность и др.).
Учебная деятельность – деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения, и тем самым обусловливающая изменения в самом индивиде.
Психологические характеристики учебной деятельности:
она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
общие способы действия предваряют решение задач;
учебная деятельность ведёт к изменениям в самом субъекте (по определению Д.Б.Эльконина – основная характеристика деятельности);
изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.
В.С.Мухина отмечает «самое существенное в учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений «Не умел – умею», «Не мог – могу», «Был – стал» – ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений».
Структура учебной деятельности:
мотивация; Мотивация учебной деятельности – совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению системы знаний, умений, навыков и определяющих интенсивность и направленность осуществляемых действий. В младшем школьном возрасте характерны следующие мотивы (Е.П.Ильин): социально-широкие мотивы (мотивы получения отметки, мотивы избегания неудачи, мотивы достижения успеха);
учебная задача – тот способ действия или знание, которые должен усвоить ученик в заданных условиях. Особенности учебной задачи: направлена на изменение в субъекте; неоднозначны (смысл воспринимается по-разному учителем и учениками); подразумевает решение ряда задач;
учебное действие – структурный компонент учебной деятельности, определяемый её мотивацией, подчиненный учебной цели и включающий совокупность операций, которые должен совершить обучаемый для решения учебной задачи;
контроль и оценка учебной деятельности; Контроль УД – структурный компонент УД, характеризующийся сличением имеющегося результата с поставленной учебной задачей. Оценка УД – подведение итогов учебных действий ученика на основе соотнесения его результата с поставленной целью.
Для полноценного формирования УД требуется овладение всеми её компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.