- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
Основное условие успешной подготовки ребёнка к школьному обучению – создание для него развивающей среды, которая позволяет ему достигать «зоны ближайшего развития» Высокое общее развитие ребёнка предполагает высокий уровень готовности к обучению в школе. Достигается это через организацию различных видов деятельности (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), которые в единстве обеспечивают развитие различных сфер личности дошкольника. По мнению Л.С.Выготского, готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока ребёнка не начали обучать по учебной программе, пока нет реальной ситуации учебной деятельности, до тех пор ещё нет готовности к обучению. По мнению учёного, обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.
Такой взгляд на проблему психологической готовности подразумевает, что к концу дошкольного возраста у ребёнка формируют лишь тот минимальный набор характеристик, который позволяет ему «начать учиться». Для того же, чтобы говорить о ребёнке как субъекте, готовом к полноценному осуществлению деятельности, необходимо с этой деятельностью реально соприкоснуться. Отсюда и вытекает та роль, которая принадлежит педагогу в формировании психологической готовности ученика. (Курс «Первые дни ребёнка в школе»).
Принципы, придерживаясь которых в процессе организации учебной деятельности можно эффективно решить обозначенную задачу:
Принцип вовлечения в учение. Пословица гласит: «Расскажи мне и я забуду; покажи мне, и я запомню; вовлеки меня, и я пойму». Желание учиться (мотивационная готовность будет сформировано у ребёнка в том случае, если учение будет не только необходимостью. Но и интересным, увлекательным делом.
Принцип согласованной позиции. Сотрудничество учителя с родителями.
Принцип учёта индивидуальности ученика. Учитывая, что каждый ученик индивидуален, в проблемной ситуации важно экспериментировать, находить наиболее приемлемые приёмы. Ведь как заметил Л.Н.Толстой, «чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше; чем с большим, тем хуже».
Принцип бережного отношения к личности ребёнка. Важно помнить, что начальный период обучения для ребёнка является стрессовым: существенно изменяются условия жизни, он сталкивается с жесткими требованиями, появляется много обязательств. Поэтому повышенная тревожность, усталость могут сказываться на поведении младшего школьника. Важно помнить, что каждый из детей – уже личность, с многообразием характеристик. А в реальной жизни, к сожалению, часто приходится соглашаться со словами Я.Корчака: « Усилия взрослых направлены, в сущности, на то, чтобы сделать ребёнка удобным для себя.
Принцип гуманизма. Не спешите делать вывод о неспособности ребёнка к учению. В каждом природа заложила уникальное и конструктивное начало, найти и реализовать которое – важнейшая жизненная задача. И нам, как педагогам для раскрытия своего «Я» очень важно содействовать становлению «Я» другого человека.