- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
Для успешной адаптации и усвоения требований учебной деятельности ребёнок должен иметь необходимый уровень развития в различных сферах. Совокупность этих характеристик часто определяют через понятие «готовность к школьному обучению».
Готовность к школьному обучению – соответствие уровня физического, психического и социального развития ребёнка и условиям учебной деятельности в школе.
Есть разные мнения относительно того, какие выделять грани готовности к обучению. Иногда говорят о двух аспектах: педагогическом и психологическом.
Под педагогической готовностью к школе понимают уровень владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе (навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтения, копирование букв, пересказ содержания, чтение стихотворений и т. д.).
Психологическая готовность к школе определяется как «сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств».
Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшей составляющей общей готовности и отражает уровень развития у ребёнка ряда психологических характеристик. Обобщая позиции многих учёных (В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгер, И.Ю.Кулагиной и др.) можно дать следующее определение.
Психологическая готовность к обучению в школе – необходимый для успешного начала учебной деятельности ребёнка уровень развития познавательных процессов, эмоциональной, волевой сферы, навыков социального взаимодействия, а также наличие у него желания учиться.
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность.
Личностная готовность к школьному обучению. Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребёнок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребёнка стать школьником, выполнять новую, общественно-значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника. Это новая форма отношений ребёнка со взрослым (внеситуативно-личностное общение). Это способность ребёнка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. А. также адекватное отношение к себе, результатам своей работы , оценивание своего поведения.
Волевая готовность. Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу – основные показатели сформированности произвольного поведения.
Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием психических познавательных процессов. Ребёнок должен уметь сравнивать объекты, выделять существенные признаки, определять простые причинно-следственные зависимости, делать выводы. У него должен быть достаточно развит кругозор, образные и пространственные представления, соответствующее речевое развитие Ребёнок должен быть способен к механическому и логическому запоминанию, уметь строить простые умозаключения, концентрировать своё внимание при решении различных задач.
Социально-психологическая готовность предполагает активное взаимодействие ученика с учителем и учеников между собой. Поэтому дети должны иметь навыки делового общения, уметь совместно выполнять учебные действия, слушать и слышать, правильно вести себя в проблемных ситуациях общения.
По словам Л.С.Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребёнком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.